吕岩

摘要：教学模式对教学效果有直接的决定作用。高职英语教学普遍采用的是传统单一的面对面课堂教学模式，高职学生以往一直在这种教学模式中学习，所以这种教学模式对于高职学生的内引力已完全不足，是时候应该有新鲜的教学模式注入其中，使其重新焕发新的生机和内引力。混合式教学将传统教学与现代信息化教学完美的融合在一起，既不是对传统教学的全盘否定，也不是只重视现代化教学而忽视传统教学的教学模式，而是传统教学的延续、现代信息化教学的有效呈现的合理结合体。高职英语教学应以混合式教学模式为授课途径，通过传统教学与现代教学的共同作用，从而达到高职英语教学所期待的教学效果，助力高职学生英语水平的提升。

关键词：混合式教学；高职英语教学；教学效果

采取什么形式的教学模式就会有什么样的教学效果与之相对应，从某种意义上说，教学模式与教学效果之间有着某种必然的、千丝万缕的内在联系。如果教学模式与学习者的需求相吻合，能够激发学习者的学习意念，促动学习者潜在的学习动机，那么这种教学模式就能收到较好的教学效果，就能实现预定的教学目标；如果教学模式与学习者的需求相脱节，无法将学习者吸引到教学中来，那么教学效果也就无从谈起，这种教学模式就是失败的，就是应该加以改进或摒弃的教学模式。因此，高职英语教学效果的好坏与高职英语教学所采取的教学模式有直接的联系。纵观目前高职英语教学普遍所采取的单一、静态的教学模式，笔者认为有必要对其加以改革，将混合式教学模式引入到高职英语教学中，从而满足高职学生多样的学习需求，使高职英语教学效果更加理想、更具实效性。

一、混合式教学模式的含义

传统教学模式以课堂教学为主，学生的学习行为都是在课堂中进行与完成的。在课堂上，教师是知识的传播者，而学生则是被动知识的接受者。在课堂上，学生没有学习的主动权，没有学习内容的选择权，教师是学生进行知识学习的唯一传授者，在这样的关系的作用下，教师就成为了课堂的核心，占据着主体的地位，而这样的学习模式并不利于学生自主、主动学习的开展与进行。混合式教学模式是在传统教学的基础上，去除传统教学中不好的因素，如：教师不可动摇的主体地位、学生学习主动权的丧失、静态的教学方式等，保留传统教学中的优秀部分，如：教师的引导作用、教师答疑解惑的职责、整体计划性教学方式、学生的合理性管理等，再结合不受时间和空间限制的现代信息化教学的辅助作用，就形成了混合式教学模式。混合式教学模式是传统教学模式的有效补充，能够将弥补传统教学模式中的不足，使传统教学模式与现代社会的发展接轨，更利于传统教学的壮大与发展；混合式教学模式能够将现代信息化教学模式引入传统教学模式中，使现代化的教学元素与传统教学元素交相呼应，融为一体；混合式教学模式由于含有现代信息化教学，所以教学内容更灵活，具有可选择性，扩大了学生的学习范围和领域，使学生的学习更全面、更灵活。

二、建立高职英语混合式教学模式的措施

1、调整传统高职英语教学，使传统高职英语教学更高效

高职英语混合式教学模式中的重要组成部分就是传统教学，如何对传统教学进行合理的调整才能与现代信息化教学相呼应是高职英语混合式教学模式建立的关键，因此，调整传统高职英语教学，将传统高职英语教学内容与现代信息化教学内容相协调，提高传统高职英语教学的效率，是高职英语教学亟待解读的问题。

欲要解决以上问题，就需要高职英语教师在高职英语课程的设计中将传统高职英语教学内容加以调整，使高职英语课上教学内容与网络在线学习平台内容达到同步与统一，从而做到理论的讲解与实际的操练相一致，为网络在线平台的学习奠定坚实的理论基础。高职英语教师可以将传统高职英语教学内容的主题与网络在线平台学习内容的主题相对应设计与安排，这样就可以在传统高职英语教学中学习英语理论知识，如：英语单词、词组、句型、语法、英汉互译、说明文写作等，而在网络在线平台就可进行应用英语的实际操练环节，如：英语朗读练习、英语听力训练、英文阅读练习、英语探究性任务完成等，在相同主题的背景下，在传统高职英语理论教学的铺垫下，一定能为网络在线平台的有效开展营造出良好的知识氛围；高职英语教师可以将传统高职英语教学中能够作为课前预习的内容和可以自主探究的内容放到网络在线平台中供高职学生进行独立性学习，这样就可解决传统高职英语教学教学时间有限的问题，节省传统高職英语教学的教学时间，以便高职英语教学将更有必要学习的英语内容带入高职英语教学中，丰富高职学生的英语知识，使高职学生的英语眼界更加开阔，同时，这种做法也能锻炼高职学生自身的自我学习能力，培养高职学生的终身学习能力，有利于高职学生以后自身的提高与发展；高职英语教师可以将传统高职英语教学内容“行动化”，即不再是干巴巴的讲解英语知识，而是将知识蕴含在英语教学活动中，需要高职学生通过参与课堂英语活动才能接触英语知识，通过课堂英语活动的不断进行，深入地获取更多的英语知识，这种“行动化”获取知识的方式打破了传统“静态”的教学模式，使传统高职英语教学更具动态，更具有吸引力和亲和力。

对传统高职英语教学内容调整的同时也是对高职英语教师自身角色的一种调整。以往的高职英语教学注重高职英语教师在课堂的“一言堂”，即：高职英语教师在课堂上的目的就是讲解、不停的讲解，高职学生只是默默地接受，而传统高职英语教学内容的调整则打破了这一惯例，也打破了高职英语教师“一言堂”的局面，需要高职英语教师紧随其后做好自身的转变。传统高职英语教学内容的调整使高职英语教师不再是坚不可摧的主体地位，转而撤离主体的平台，转为主导的位置，成为高职学生英语学习的领路人，负责对高职学生的英语学习进行引导，使高职学生找到学习的方向；高职英语教师变为高职英语课程的设计师，负责规划高职英语教学的框架，增加具体的学习内容，设计相关的英语教学活动，为高职学生的研究性学习设计蓝图；高职英语教师变为高职学生英语学习的协助者，目的是协助高职学生进行英语知识的研究，解决高职学生在学习道路上的疑虑，解答高职学生的种种疑问，为高职学生能够更好的学习创造环境，扫清障碍。

2、增加现代化的信息化教学，使现今的高职英语教学更加完整

信息化教学是高职英语混合式教学模式中不可替代的一部分，是高职英语混合式教学模式最为特殊的一部分。信息化教学是随着社会的发展、科学技术的进步而衍生出的一种教学进步的必然产物，也是教学发展过程中紧跟时代的一種必然需求，因此，将信息化教学融入到高职英语教学中也是高职英语教学发展的必经之路。信息化教学在高职英语教学中可引入两种教学形式，一种是系统化的网络在线平台，此平台有完善的软件支持，是一种成熟的信息化教学模式。另一种是通过高职学生人人具备的手机进行信息化教学，这种教学模式的优势就是能与高职学生进行随时的联系，信息传递较为便捷，缺点就是不能进行测试和评分，如果高职英语教师想要通过手机收集电子作业，那么就会因为批改电子作业而增加高职英语教师的工作量，增加高职英语教师的负担。

高职英语教师可利用网络在线平台展开高职英语教学，可为高职学生发布英语各项训练内容供高职学生完成。网络在线平台具有批改客观题的能力，所以高职学生可以自行完成英语训练内容并获得最终所得的分数，及时了解自己的成绩；网络在线平台有跟读的功能，高职英语教师可为高职学生发布跟读材料，高职学生通过先听跟读的内容，随后朗读的方式完成跟读训练，网络在线平台也会根据高职学生朗读语音与原文朗读进行对比，给出最终的跟读分数，根据分数，高职学生就可判定自己朗读的标准与否；网络在线平台具有播放听力训练的功能，高职英语教师可为高职学生发布听力材料，高职学生可根据自己的听力需求，或重复收听听力材料，或集中听取某段内容，满足高职学生多种听力的需求。

利用手机所展开的信息化教学就更为随性、便捷，尤其是与高职学生直接取得联系、及时为高职学生发布学习任务、发起全班性大讨论等是利用手机展开信息化教学最为常见的内容。同时，手机作为信息化教学的工具也能开拓高职学生的英语知识面，因为高职英语教师可随时将优秀的、具有价值的英语学习内容推送给高职学生，而且这种推送是没有多少限制的，可随时、大量的推送，而高职学生就可根据自己的需求进行选取自己需要的内容进行学习。

3、建立完善的评学机制，使制度与教学相呼应

混合式教学模式的建立需要有评学机制与之相搭配，制度与教学之间的相得益彰才能取得最佳的教学效果，所以需要建立完善的评学机制，而评学机制建立的目的就是通过对高职学生的管理与约束使高职学生懂得如何进行混合式学习、自身努力的方向、如何做才能取得最佳的学习效果等，进而以评学机制促高职学生的学习，以高职学生的学习实现高职英语混合式教学的目标。

高职英语评学机制应包含对高职学生传统高职英语教学内容和信息化教学内容的考察，即：形成性评价和结果性评价两部分内容的评测。形成性评价含有对高职学生英语学习过程情况的考量，如：积极性、主动性、参与度、完成度、进步的空间、合作学习情况、表现力、协调能力、在线时长等，对高职学生的学习过程进行综合的考察。结果性评价是对高职学生传统高职英语学习期末成绩和网络在线学习平均成绩的折合与计算，按照规定的比例对其进行换算，最终得出结果性评价的成绩。通常情况下，形成性评价和结果性评价是有一定比例分配的，最后再按照比例的分配进行折合，算出的最终的成绩就是高职学生最后的成绩。

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