王冠舒 陈莹 陈健芷

[摘 要] 积极心理品质与身份认同研究相结合可以加深对于个体存在方式的理解。以往研究大多倾向于贫困师范生的消极心理品质，事实上，具有身份认同的贫困师范生有许多很少被关注的积极心理品质。通过群体参照效应实验及访谈法，发现产生身份认同的贫困生自我监控性强，责任意识明显，有一定的心理调适能力并对未来有明确的定位，对其心理品质的形成有积极的影响。

[关键词] 贫困师范生；身份认同；积极心理品质；群体参照效应

[中图分类号] G444 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 04-0071-03

一 问题提出

党的十八大以来，习近平总书记多次在考察、讲话、批示中表达了对教育事业的重视和教师职业的尊敬，强调尊师重教，教师是立教之本、兴教之源。广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人[1]。师范生作为未来教师队伍的储备军，其既定的职业角色决定了他们的积极心理品质，不仅影响自身的职业发展，也直接关系到未来对其学生的个性培养与健康成长。

积极心理品质的研究主要致力于研究人的积极心理特征及其积极成因，特别是研究人积极的现实能力和潜在能力在个体良好心理特征形成或发展中的作用，是一种正向的或主动的心理品质[2]，如乐观、勇气、智慧、毅力、宽容、爱的能力、感受力、工作能力、交往技巧等。积极心理学的研究已经证实，具有积极心理品质的人具有更良好的社会道德和更佳的社会适应能力；……