刘淑英

【摘 要】随着社会经济的发展，中国在世界日常事务中的话语权日益增加，传统文化的传播和推广已经势在必行。但由于英语教学长期存在片面的单向教学，学生的“中国文化失语症”已成为普遍问题。本研究以调查问卷的形式，研究本学院15级在校生对中西方民俗文化认知的整体状况，剖析了失语症的成因，并提出了应对措施，即英汉文化双向导入的教学模式。这种新的教学不仅能够帮助学生了解外国文化，更能使他们用英语表达自己的母语文化，从而提高学生英语学习的兴趣及课堂效果，进一步增强民族自信心和文化自豪感，并推动传统文化的深层传承。

【关键词】大学英语教学；“中国文化失语症”； 双向导入模式

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2018）12-0159-02

长期以来，大学英语教学一直备受社会各界的高度关注。所存在的一些问题经过多次改革，也逐步日趋完善，但中国传统文化在英语教学中仍然有不同程度的缺失，需要通过文化双向导入教学，提高传统文化的比重，使学生在比较中西文化差异的同时，感受母语文化的深厚底蕴，从而提升民族自豪感，促进中国文化的全球化发展。

一、中国民俗文化在英语教学中的失语现状及其成因

本研究以网站综合调查问卷的形式，调查研究本学院15级在校生对中西方民俗文化认知的整体状况。调查发现，很多学生中国文化的英语表达能力欠缺，在文化交际中丧失交互对话能力，从而出现了“中国文化失语症”[1]。由于教学中缺乏对本土文化的导入，外语学习者对本土文化缺乏应有的了解，无法正确表达、解释本土文化，无法有效传播本土文化，跨文化交际能力低下[2]。中国文化失语还表现在精神方面，即对西方文化的导入充满热情，而对中国文化的导出漠不关心，从而在实际的跨文化交际中丧失了交互对话的能力[3]。与七夕节、端午节等中国节日相比，很多英语学习者更热衷于西方的圣诞节、情人节。

“中国文化失语症”的原因是多方面的，首先是对跨文化交际的理解太片面：传统英语教学过分关注语言知识的传授，重视语音、词汇和语法等脱离文化背景的纯语言技能训练；其次是中国文化认同感的缺失，教学过程中过多强调外国文化的学习，轻视母语文化的教育和输出，忽视中西文化的双向性原则。跨文化交际应该是“一种双方的相互行为，一边倒的交际模式算不上真正的跨文化交际”[4]，实际上还应该包括用英语传播中国本国文化。“任何外来语言文化的学习，都不能不以自身的母语文化为基础，脱离了母语文化的外语学习，如同无本之木，无源之水”[5]。

二、“中国文化失语症”在英语教学中的应对策略

语言与文化密不可分，互为依赖。文化包括一切经人的改造和理解而别具人文特色的物质对象[6]。我国著名学者邓炎昌、刘润清（1989：147）认为：“语言是文化的一部分，并对文化起着重要的作用；从另一方面看，语言又受文化的影响，反映文化。” [7]Lado Poben（1957）曾说：“我们不努力去掌握文化背景知识，就不可能教好语言。语言是文化的一部分，不懂得文化的一些模式和准则，就不能真正学好一种语言。”[8]语言与文化密不可分的关系决定了英汉双向导入教学的必要性。

三、中西民俗文化的双向导入模式在英语教学中的应用

双向文化导入是指在英语教学过程中，以培养语言学习者双向文化素质和跨文化交际能力为目的，以母语文化与目标语文化为内容，以文化输入与输出相结合方式的一种新型语言教学模式[9]。培养学生的跨文化意识，提高他们对中西文化异同的敏感度，从而提高跨文化交際能力。

南京大学从丛教授首次提出这种失语现象，并指出应将中国文化的英语表达贯穿到各层次的英语教学中，英语教育工作者应该担当起此任[10]。因此，大学英语教学的双向文化导入应采取以下措施：

（一）提升英语教师的文化素养。教师是教学的灵魂，承载着传播文化和启迪学生的历史重任。其文化素养和教学理念对学生具有深远的影响。但是很多英语教师的教学存在着误区，只讲授英语的词法、句法、语篇等基本知识，或者只局限于英美国家的人文地理、思维方式和文化价值观等相关背景知识，缺少中国人所应有的文化素养，甚至无法用英语向学生介绍深受外国人欣赏的中国儒家文化，不能阐述孔孟之道的真谛，甚至搞不懂英语课本中的 Confucius。更不介绍文明古国的丝绸之路，陶瓷艺术、京剧、唐诗宋词、名胜古迹、节日风俗等。正是对本土文化的轻视导致了“中国文化失语” 现象的出现[2]。因此，各高校应该开展教师培训，提高教师的综合素质，帮助教师树立较强的文化意识，正确看待文化差异，把文化和语言教学有机结合，从而满足大学英语文化教学的需要。

（二）丰富文化教学内容。英语教师具备较强的文化素养很重要，但能在课堂上把这些文化知识有效地传授给学生却更为重要。因此，教师要深入挖掘教材中的相关文化内容，利用恰当的导入形式，借助现代化教学手段，加强文化背景教学，增加文化教学内容的丰富性和趣味性。讲授英语单词或习语时，教师可充分展示相应的文化内涵，帮助学生理解和掌握所附带的文化涵义。比如，讲解individualism “个人主义”一词时，最好与collective“集体主义”进行比较，让学生明确西方人崇尚个人英雄主义，普遍认为“勇敢是最珍贵的东西”[11]。

而当涉及文化节日的学习时，教师可从文化差异入手，进行文化对比教学，包括中西文化中不同的价值观、道德观、社会礼仪及习俗、思维方式及生活态度等方面的文化输入。通过role-play、图片、动画或者动漫等媒介分别展示西方的圣诞节和东方的春节，甚至指导学生排练中西不同的社会礼仪，让学生在反复操练中熟知餐桌礼仪，知道如何用英语流利交流。也可模拟特定场景的某个角色，使学生置身于文化坏境，深切感知文化的魅力，感受中西文化的差异。

（三）开展课外文化活动。扎实的课堂教学还需课后活动的补充和巩固。因此，我们要充分利用网络等现代多媒体信息技术手段，组织形式多样的课外活动，让学生主动运用语言，多层面、多渠道地吸收和体验目的语文化，增强学习者的文化意识。比如，向学生推荐英美文化的优秀网站、杂志、期刊等。运用英语电影、录像、幻灯等有声资料辅助教学，努力营造文化氛围给学习者以直观的感受。指导学生欣赏英文歌曲，表演英语短剧，定期举办英语晚会，英语竞赛和英语角等活动，让学生们自编自导西方的《威尼斯商人》和中国的《木兰从军》，欣赏学习中西方文化，亲身了解不同国家的民情风俗，感知中西文化差异。

四、结语

大学英语课堂上中国文化的失语现象是长期存在的，双向导入模式的教学理念只有在师生坚持不懈的共同努力下，真正实现中西文化的双向交流，逐步解决这个难题，从而提高学生的英语语用能力，进一步提升中国文化的国际影响力。

参考文献：

[1]董艳萍，孙红卫.双向文化导人，将中国文化融入高职高专英语教学[J].河北工程技术高等专科学校学报，2013（3）：74-75.

[2]何凌.外语教学中文化双向导入研究[J].湖南城市学院学报（自然科学版），2016（25）：31.

[3]李楠，王守宏.英语教学中中国文化失语现象分析及其对策研究[J].学术论坛，181.

[4]王婷，徐泉.“中国文化失语症”——大学英语教学指瑕[J].高师英语教学与研究，2006（5）：17-19.

[5]张保宁.拓宽思路培养能力提高素质[J].外语教学，2002（2）：92.

[6]辜正坤.中西文化比较导论[M].北京：北京大学出版社，2007：155-216.

[7]邓炎昌，刘润清.语言与文化——英汉语言文化对比[M].北京：外语教学与研究出版社，1989.

[8]Lado P.Linguistics Across Culture[M].Michigan： University of Michigan Press.1 957.

[9]陈化宇.大学英语教学中的双向文化导人策略[J].许昌学院学报，170-171.

[10]从丛.“中国文化失语”：我国英语教学的缺陷[N].光明日报，2010-10-19.

[11]辜正坤.中西文化比较导论[M].北京：北京大学出版社，2007：155-216.