杜纯超

摘 要：素质教育背景下，小学体育教育将关注的焦点放在了学生的综合素质上。而为了达到体育教育的要求，则需要将体育与生活进行联系，在实际生活中去感受到体育的魅力，在体育教学中融入生活化实践内容，两者相辅相成，相互促进，对于小学体育教育创新发展将产生积极的推动作用。本文以此为核心，提出小学体育生活教育的创新价值，探索陶行知生活教育理念在小学体育教育创新中的应用思路。

关键词：陶行知 生活教育 小学体育 教育创新

中图分类号：G807.1 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）11（b）-0252-02

传统小学体育教育之所以无法取得实效，主要原因在于教学过程的形式化、模式化问题严峻，缺乏情感融入，偏离生活实际。这些问题的存在，最直接的影响则是小学体育教育的价值得不到展现，学生的综合发展受到影响。因此，小学体育教育要融入陶行知的生活教育理论，摸索体育教育的生活化实践策略，促进小学生健康成长。

1 小学体育生活教育的创新价值

陶行知的生活教育理念，对于现代教育创新发展能够产生直接影响。从小学体育教育的实际情况出发，效果并不理想，导致小学体育教育的价值迟迟得不到展现。而将生活教育融入到小学体育教育中，所能够展现出的价值具体可以从以下几个方面着手。

其一，打破传统教学理念的限制。传统教育观念已经成为摆在当前教育现代化面前的一大难题，对于小学体育教育而言，更需要依托全新的教学理念，摸索前进方向。陶行知生活教育融入到小学体育教学中，为小学体育教学添加了新的元素，赋予了小学体育全新的生命力。这种生活教育将关注的焦点放在生活与体育教育的融合发展上，从学生的情感方面着手，寻求一种情感层面的共鸣关系，以此来优化教学环境，提高体育教育质量。生活教育理念的应用，打破了传统教学理念的制约[1]。

其二，突出学生的主体价值。传统的小学体育教学，教师一直是课堂的主体，教学方案的制定、教学内容及方法的应用，都是由教师所决定，学生处于一种相对被动的环境下，在体育教学中的主动性得不到体现。生活教育下小学体育教育的创新，则是将关注的焦点更多放在学生身上，结合素质教育的新要求，重视学生的综合素质培养。生活化的实践，实则是提高学生的生活体验，以学生的学习情况作为衡量要素。

其三，提高小学体育教学质量。小学体育教育的开展，目的是全面强化学生的综合素质，促进学生的全面发展。但从目前体育学科的处境来看，所展现出的效果并不理想。主要是小学体育教学质量不高，对学生的积极影响十分有限。而生活化理念的融入，则是将生活化的内容融入到体育教学中，融入情感，增强生活体验，对小学体育教学质量的全面提升将产生积极影响[2]。

2 陶行知生活教育视角下小学体育教育创新策略

陶行知生活教育理论在小学体育教育中的创新运用，需要从多角度着手，真正将该理论吃透、融入到现代体育教育当中，才能够发挥出其中的应有价值，更好地为小学生体育学习提供保障，具体从教学理念、教学目标、教学内容、教学方式以及教学评价等全过程的生活化着手，摸索小学体育教育的创新之路。

2.1 教学理念生活化

教学理念的生活化，实际上就是寻求体育活动与生活世界的关联关系。从学生的生活化体验出发，开展教学实践。作为一种新型的教学理念，对于小学体育教学的创新发展将产生积极影响。在开展教学活动中，教师需要优化多层面的内容，打破传统教育理念的制约，走出一条创新发展之路。例如，为展现出生活化教育理念的有效性，将学生在生活当中的家务活动，改编成为体育教学内容。如对于拖地过程的改编，将学生分为不同的小组，坚持“组内差异，组间平衡”的分组特点，包括拖布的制作、拖地的过程、拖地的时间和干净程度等，都由小组内成员担任，明确分工，并最终由各个小组和教师投票评选，确定优胜小组。以比赛和游戏的方式，拉近与学生之间的距离，寻求一種情感的共通关系，使学生爱上劳动，在这种平等的环境中去参与学习，将生活化教育理念充分应用[3]。

2.2 教学目标生活化

教学目标是教育创新的根本所在，小学体育生活教育的实施，则需要将生活化目标具体呈现。教师在摸索生活教育的基础之上，需要实现教学目标生活化。将学生作为主体，充分考虑到学生的个体情感与生活体验。在进行目标制定的过程中，要坚持体育与现实生活的全面融合，并符合学生生活实践的基本要求。以课堂为平台，以目标生活化为根本，创设活动空间。如“拖地游戏”的实践，目标制定则是让学生回忆在家庭生活中的拖地场景，并将其运用到游戏活动中，在与同学的交流合作中，得出自己对于生活和体育学习的感悟，制定生活化教学目标。

2.3 教学内容生活化

传统的小学体育教学中，教学内容相对单一，多是以教材内容为主，教学的创新性不高。而教学内容的生活化，则是将一些生活中的内容搬入课堂，增强学生的生活体验，提高对于体育内容的兴趣，在探索实践中增强对于体育学科的学习信心。如在对“走与跑的练习”时，则可以做到对于教学的生活化探索。教师在教学内容的获取方面，结合学生的实际情况，借助网络环境获得贴近生活实际的内容。如在网络环境下获取有关于“红灯停，绿灯行”的动画内容，使得学生能够在这种全新的教学内容中去强化感知，从而更直接的联系生活，激发学习的主观能动性[4]。

2.4 教学方式生活化

教学方式的创新性，决定着教学质量和教学效果。在小学体育教学中，教学方式要以生活化为主，拉近体育教学与生活实践之间的距离，促使体育课堂焕发生机与活力。目前，能够被广泛运用到体育课堂中的方法较多，结合小学生的身心特征，游戏教学法的应用与生活化教学实践之间的关系紧密。因此，教师可以摸索游戏化的教学方式，将一些民间体育融入到体育教学当中来，强化学生对于体育本身的感知，树立正确的体育意识。又如在民间体育游戏器材的制作方面，运用废弃物制作体育器材。教师在体育课堂之上，可以将自己运用废弃物品所制作的体育器材进行展示，并引导和启发学生可以在日常生活当中发现有助于体育学习的各项器材和设备，并集中时间与学生共同去制作教学道具。

2.5 教学评价生活化

教学评价是小学体育教育的重要环节，但该环节在传统的体育教学环境中，通常处于一种缺失的情况。对此，教学评价也要摸索生活化的方向。即在开展教学评价的过程中，将关注的焦点放在学生的学习兴趣、学习态度等多方面，而并非仅仅放在成绩考核上面。同时，在开展评价的过程中要将更多的关注焦点放在学生的情感体验上，多采取鼓励、引导的方式，及时的调整教学方案，最终增强学生的生活体验，更主动的参与到教学实践当中来。

综上所述，教育现代化视野下，小学体育教育要回归生活，当然也要实现生活回归。协调好生活与教育之间的关系，摸索生活化教育实践，对促进小学体育教育的创新发展将产生积极影响。

参考文献

[1] 尤灵勤，王颖.小学体育生活化教学实践探索分析[J].科学大众，2018（8）：60.

[2] 韩文学.小学体育生活化课堂的构建[J].中国校外教育，2018（10）：143-144.

[3] 姚超.小学体育教学的生活回归——基于陶行知生活教育的视角[J].读与写，2016，13（5）：232.

[4] 张院.小学体育教学过程中融入陶行知生活教育思想重要性[J].才智，2016（5）：28.