龚虓虓

【摘要】随着新课标改革的不断深入，越来越多的创新教学方法以及手段在各类高职院校中获得广泛使用。“支架式教学”模式是我国近年来高职院校教学方法中较为立异、高效率的一种教学方式，该教学模式以学生为教学主体，为学生建立可行性、科学性的学习支架，培养学生的学习主动性、构建知识能力以及沟通交流能力等，利于学生对知识的构建能快速实现。本文就如何在高职院校英语教学中应用“支架式教学”教学策略特点进行分析，并对教学方法进行探究，望与广大同行进行交流。

【关键词】支架式教学 高职高专 应用

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0003-01

前言

随着我国国际地位和影响力不断提升，英语成为与外国人交流的通用语言之一，英语学习的重要性日益凸显，而英语的实践应用逐渐成为各高等院校的主要教学目标之一。高职高专院校主要承担着培养高等技术应用型人才的职责，为我国各个岗位输送着各类大量的优秀职业技术人才。英语语言的学习，有利于培养学生的语言组织能力以及对外交流能力等。但是，从目前高职高专院校英语教学的现状来看，大部分学生的英语基础较为薄弱。同时，教师在授课过程中大部分运用强制性灌输的授课方式，忽略了学生的学习主动性、对学习内容的理解能力和阅读能力等，导致教学效果不佳，低效率教学等现象的出现[1-2]。为培养出高质量职业技术人才，更好的服务社会，改变教学方法，势在必行。

一、“支架式教学”模式与传统教学模式的不同点

支架式教学是指教师在教学时为学生提供一种有利于有效理解知识的“支架”，并借助于“支架”进一步使学生深层次理解教学内容的教学模式，它既是一种教学思想同时也是一种教学模式。与传统教学模式相比，“支架式教学”模式要求教师调动起学生的积极主动性并组织学生展开以小组合作学习的方式进行学习，让学生在课堂中不再是机械、被动的接纳所传授的知识，不再局限于课本中的内容，而是主动积极的去探索知识。传统教育模式只是局限于课本中的内容要点展开学习，不利于学生学习到更多的课外知识。因此，教师通过根据学生学习能力不同点布置相应的课外学习任务和目标，与教材中的内容相结合，有目的性的进行解答，并且指导和指引学生，有利于学生提高学习能力。

二、支架式教学模式的意义

支架式教学模式以学生为主体，以学生自身的知识水平为基础，以培养学生的知识技能和创新能力为目标，使学生的潜能得到进一步释放和发挥，注重学生的自主学习和对知识的构建，学生是教学活动的主体，教师则为引导者，该模式教学方式具有能够激发出学生积极主动学习的兴趣和启发思考的能力，使学生能跟随教师的教学思路融入到课堂学习任务中，有利于提高教学质量和学生的理解能力、阅读能力、处理问题的能力等[3]。支架式教学模式可在不同科目的教学过程中应用。

三、高职高专英语支架式教学模式策略

支架式教学模式主要指的是：协助学生对知识搭脚手架、进入英语教学情境、独自探究、合作学习、效果评估。高职高专院校主要培育的技术人才是为了给社会输送高素质综合型人力资源，现将如何在高职高专英语教学中应用支架式教学策略进行探析：

1.搭建脚手架

英语教师在授课前应根据所学的英语章节教学内容，帮助学生搭建基本的知识框架。例如采用提问的方式进行搭建，教师提问：“What kind of qualification should a higher vocational students have？”教师给出恰当的时间让学生们进行思考和讨论，打造出活跃的课堂气氛，在学生探讨的过程中，教师可进行适当的指导和引导，如，可让学生借助网路平台去查找资料，使学生能独自完成任务和相互之间的探讨。在学生讨论完毕后，教师可请几位学生上讲台讲解自己的想法。通过为学生搭建知识的框架，有利于学生快速的在课堂活动中主动积极地跟随教师的思路对教学内容进行深入学习。

2.进入英语教学情境

现阶段各高职高专院校的学生英语基础知识水平较薄弱，情境教学法有利于学生带入情境中抒发情感，从而激发学生的学习积极性。通过建立的问题，把学生带入设计好的英语教学情境中，通过设计情境问题，引导学生进入情境中，不仅有利于营造出活跃的课堂气氛，更利于提高学生自主学习能力，锻炼学生的口语表达能力。

3.独自探究

教师在应用支架式教学模式授课的过程中，学生能够自主的去思考问题、解决问题。其中思考问题是教学最主要的一个目的，通过教师有效的引导，使学生在课堂上独自地对问题进行探究，利于学生对所学的知识加深印象。例如以“What kind of skills are required to do this job？”向学生提问，让学生结合自身的技能在課本中找寻答案或从网络平台上找寻语句，学生整合好语句之后，再请学生一一讲解，突出学生的主体地位，使学生充分发散思维，从而提高独立思考问题的能力。Is it better for fat or thin.

4.合作学习

合作学习最能有效提高学生的学习能力，对学生的英语学习存在着积极的促进作用，合作学习一般是以一个单位为小组的方式进行，对学习问题或者学习任务展开探讨。教师通过有效的组织学生进行分组，给予每个小组分配学习任务，让小组成员之间进行任务的细分，保证每个小组中的成员都有学习任务，确保学生在有限的时间内完成学习任务，从而培养学生组织协调及沟通能力。

5.效果评估

课堂活动结束后，教师可鼓励小组成员之间相互评价，让学生了解自身的不足，加以改正。在一堂课结束后可由小组组长先对组中的每一位成员一一进行评价，再让小组组员之间相互评价，评出优秀组员，最后由优秀组员对组长评价。学生在进行评价时，教师要引导学生学习优秀组中成员身上的优点和长处，同时教师也要充分表现出指导者的作用，有效的评价小组中的不足，达到提高合作小组的合作质量。

四、结束语

实践证明，传统的那种“填鸭式”、“满堂灌”的教育方式不仅不利于学生的健康成长还违背人类认知新事物的发展规律。支架式教学模式不仅能提高学生的学习能力，更有利于提高教学质量[4]。因此，高职高专英语教师在授课的过程中应致力于改革授课的方式，在设置教学支架时，支架范围不能超出学生的能力水平，因为学生接触的外界环境以及学习水平每天都在变化，所以教师所设置的教学能力发展支架也不能是一成不变的，必须根据学生知识和实践能力的变化，使设置的支架处于一个动态撤支的过程。这样就能使学生每天都能掌握新的学习方法，从而激发学生的学习积极性，循序渐进的加强学生的独立思考能力。

参考文献：

[1]张海燕.“支架式教学”在高职英语教学中的应用[J].西部素质教育，2015，1（14）：89-90.

[2]伊小琴.支架式教学法在高职英语教学中的应用[J].江苏工程职业技术学院学报，2017，17（02）：110-112.

[3]苏可.支架式教学在高职英语教学中的应用研究[J].产业与科技论坛，2017，16（09）：207-208.

[4]崔颖.教学做一体化的情境任务翻转课堂教学模式——基于建构主义支架式教学理论的高职英语教学模式改革与实施[J].天津职业院校联合学报，2016，18（03）：45-48.