【摘要】素质教育在初中英语教学中不断的深入，现在的英语教学必须要加大力度提高学生的整体的综合素质，在教学的过程中教师要做到充分的尊重每一个学生之间的差异性，从而激发起学生学习的积极性，让学生都能够完全的与课堂相融合，在课堂中能够充分的发挥出自我，从而让学生能够学习到更多的相关的英语写作的技巧及知识点，提高学生的英语写作能力。

【关键词】分层分组教学法 初中英语 写作 应用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0001-01

一、传统的初中英語写作教学情况

在传统的英语写作教学中，一般都是教师对给出的范文进行语言知识点的讲解，学生能进行知识点的记忆，有部分教师会让学生背诵范文，这样的学习方式大大降低了学生学习英语的兴趣，也会影响学生的学习英语的能力。

在初中英语的学习中，学生的听和读能够帮助他们积累一定的知识内容，但是在写作的过程中，却不能将自己平时学到的知识转化为自己的所要表达的内容然后在借助写作的方式抒发出来。所以在英语写作中，教师就不能采用传统的教学方法了，要运用分层分组的教学法，充分的结合学生的实际情况，让学生发挥出自己的主观能动性，从而提高学生的英语写作能力。

二、影响初中生英语写作能力的因素

对于初中生而言，英语写作是他们必须要掌握好的重点内容，同时也是他们在整个英语学习中比较难的内容。有大多数的初中生在英语写作这方面的能力都比较的低，都与所规定的目标有着很大的差距，但是影响学生英语写作能力低下的因素主要就是以下几个方面。这些因素都能造成学生的英语写作能力不能提高。

（一）词汇收纳程度

让学生英语写作能力提高的主要的基础就是英语词汇的收纳程度，学生应英语词汇的收纳程度也是学生学习英语的基础。尤其在英语写作的时候，主要用到的就是英语词汇，在写作过程中用到的词汇量还是比较大的第一点由于学生平时的时候没有掌握多少词汇，所以在写作的过程中就容易出现‘词穷的现象，学生就不能够将自己想要表达的内容表示出来。其次有些学生虽然掌握了大量的英语词汇但是他们却不懂得如何去合理的运用和组织这些词汇，所以也就会在写作的过程中造成学生不能很好的表达自己的想法了，学生的英语写作能力就不会得到提高的。

（二）语法掌握程度

在整个的初中英语学习中，可以说最难理解和掌握的就是英语语法知识了，教师在平时的英语教学中，对学生进行语法教学的过程中组要采用的方法就是将语法点讲述给学生然后在举几个例子，根据例子里边的内容将所讲的语法点挑出来给学生巩固相关的语法知识，其实课堂上有大部分的学生生还不并不能充分的理解，就会觉得学习语法特别的枯燥，在学习语法知识的时候就不能够做到认真对待，所以就不能很好的掌握语法知识了，在写作的时候就会造成语句结构比较混乱。

（三）语言的迁移能力

英语作为一种独立的语言，它具有着自己独有的表达方式和技巧，它其实和汉语一样不同的表达方式就会有不同的语境及语意。学生在平时都是用普通话进行表达的，都不习惯用英语来表达，所以在学习英语的过程中，还是习惯性的用表达汉语的方式去对英语进行表达。在英语写作的时候也会经常出现中国式的英语，学生就容易将要表达的内容按照汉语的形式进行逐字逐句的翻译，这就会严重的影响学生的英语写作能力的表达，英语写作能力也不会提高的。

三、分层分组教学在初中英语写作中的应用

（一）根据学生的实际情况划分小组

每一个学生作为独立的个体，他们之间都会存在着诸多的不同，这些不同体现在学习能力方面、所习惯的学习方式以及自己的兴趣爱好等方面。所有的这些不同就会对学生在英语写作能力方面造成许多的不同，有的学生掌握的比较快，而有的学生就会掌握的比较慢。所以针对这些情况，教师就要根据学生的差异性以及学生的实际情况进行分组，引导学生在学习中都能够做到相互合作，让每个学生都能够在英语写作中积极的参与。教师可以按照学生的英语学习水平将学生划分成三个层次，第一类学生就是对所有的知识点掌握都是非常的熟练，并且能够做到合理有效的利用；第二类学生就是目前的英语学习水平一般般，对所学习的知识能够应用，但是学习能力还能够提高；第三类学生就是只能掌握一些基础性的知识，稍微难一点的就会不理解。

（二）根据对学生划分好的层次布置不同的作业

教师在教学中要充分的根据学生的实际情况给学生布置相应的题目，从而让学生学习到更多的知识，提高自己的英语写作能力以及整体的英语成绩。比如在九年级上册Unit3 Teenageproblems写作课中，依据分的三个小组，在进行教学设计时，考虑到第一层次的学生基础比较好，让其写出自己两至三个青春期问题并想出解决办法，同时形成文章是比较容易的，期间教师只需要对个别语法进行点拨。教师更应该关注第二层次和第三层次的学生。针对第二层次的学生，在课堂上先复习本单元课本中学生遇到的问题和解决策略，这一任务对第二层次学生而言并不难，他们也乐于去完成，同时让小组派出代表到黑板上写出关键短语。例如：Problem：dontgetenoughsleep；Way：planthetimewell/gotobedearly等等，单元出现的相关内容不少，学生通过找到的短语，再进行适当的补充和修饰就能形成一篇不错的文章，从而能调动第二层次学生写作的积极性。对第三层次的学生而言，写作很困难，教师应挑出一些比较精彩的优秀的语句让第三层次的学生去记忆，背诵，从而让学生能脱离课本，在写作本上默出来达到写作的目的，让第三层次的孩子觉得我也能写作。

（三）考核评价分层分组

最终的考核评价能够有效的激发起学生的学习兴趣，并且在这个环节中也能够检测学生学习的情况。在考核的时候一定要根据学生的实际情况进行分层分组的考评，不同层次的学生不同的评价标准，不能所有学生一个评价，要灵活机变，激发起每个学生学习的动力，促进他们写作能力的提高，从而提高整体的教学质量。

总之，在初中英语写作的教学中，应用分层分组的教学方法，可以考虑到每个学生的差异性，让学生都能够全面的投入到课堂中，让学生在学习汇总做到互帮互助，从而将学生的写作能力有效的提高。

参考文献：

[1]张晓婉.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（15）：167-167.

[2]张晓娟.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].中学生英语，2015，05（42）：57-58.

[3]宫东芳.分层教学法在初中英语教学中的应用研究[J].中学生英语，2016（10）：87-87.

作者简介：

陈洁，女，1988，汉族，籍贯：江苏泰兴，本科，初中英语教师，主要从事初中英语教学工作。