马映秀

摘要：语文对中职学生的人生观、世界观、价值观的确定，综合职业能力的培养有着重要作用。本文着重论述了笔者在语文教学实践中是怎样以人为本，帮助学生改变语文学习观念，切实提高学生语文综合能力的方法。

关键词：中职语文；以人为本；情境教学

十多年来，我一直从事着农村中职语文的教育教学工作。经过多年的教育教学实践，我总结出了传统中职语文课堂的特点：课堂气氛死气沉沉，学生根本不会听老师的讲课。虽然我们老师在讲台上讲得绘声绘色，但是我们的上帝（尤其是汽修这样的男生班级）几乎无视老师的存在：玩手机的继续玩手机，睡觉的继续睡觉。怎样才能改变这种现状？我认为：中职语文课堂教学应更多关注学生的发展，以人为本。语文教师要为学生的将来着想，语文教学要为培养学生的职业综合能力服务，要帮助学生为走上工作岗位做好准备。

一、帮助学生制定长远发展目标

我们的学生在初中就是“弃儿”，他们被老师遗忘，被同学嘲笑。他们大多数从小没有养成良好的学习习惯，又没有职业理想，到了职业学校也是整天浑浑噩噩。面对这种情况，我就会帮助学生认识自己，帮他们制定切实可行的学习计划，让他们逐步树立职业理想。我在给学生上语文课时，常常会精挑细选一些励志的文章，如《只有垃圾才会进垃圾桶》、《背着石头去上学》……也会选一些励志的名言警句与古诗，有时还会给他们听励志的歌曲。通过这些，有些迷茫的学生找到了自己的人生航向，有了较为明确的奋斗目标。帮学生树立了职业理想，让他们看到希望，对自己的未来有了憧憬，他们在上课时就会用渴求知识的眼睛配合老师的教学，课堂也有了生气。

二、与教材内容相结合，创建情境教学

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。此法的核心在于激发学生的情感。例如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、音乐欣赏等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。我在上老舍的《我的母亲》时，我先给学生讲了韩红《天亮了》背后的故事，有些学生听了眼睛有点红，然后我又给他们放这首歌曲来听。学生沉浸在感人的故事和优美的音乐中上课进入角色就容易了。在赏析词《念奴娇 赤壁怀古》和《雨霖铃》时，我就给他们听现代人唱的这两首词，他们就能感受到豪放词派和婉约词派的区别。

三、听说读写能力的训练在课堂教学中的落实

1、将听说训练和口语交际训练渗透到语文课堂教学中

我所执教的学生来自农村，在初中时又是公认的“双差生”，受到老师和同学的歧视，因而很少能有机会在公共场合说话。所以他们在到我们中职学校之后，大多数学生在上课时都“三缄其口”。如果被抽到起来回答问题有的就会面红耳赤、结结巴巴、声音细小如蚊；有的则一站起来就紧张得连想好的问题也不知跑哪儿去了；有的或者是心里明白，但不知该怎样才能表达出来，真是“茶壶里煮饺子——有料也倒不出”。面对这样的现状，必须要让学生能够张口说话。所以在每一节课课前的三到五分钟时间，我就规定为听说训练。刚开始又怕学生找不到话题，或是说出一些消极的言论来，因此第一学期就由教师先在每一节课前给学生介绍一篇有哲理、有教育意义的文章，要求每一位学生必须先认真听，然后抽几名学生谈谈自己听了文章的感受或想法，最后由老师进行适当的点评和引导，希望他们能从中受到启发；第二学期开始就由学生自己在课前畅所欲言，想说什么尽管大胆地说出来，但是所讲的话必须要有一个中心，然后让同学进行点评，指出其优缺点。

在上课时每隔一周我还专门安排了一节口语交际训练课。在口语交际课上每一节课都一个主题。口语交际课的主题有自我介绍、模拟拜访与接待、感恩父母（老师、社会、朋友）、月假见闻、工学交替的感受、模拟招聘现场……根据主题的不同上课时分为案例分析、小组讨论、情景模拟、成果展示等环节。这样通过课前的听说训练和专门的口语交际训练，很多学生克服了自卑心理，由开始的“不敢说”到后来的“爱说”了。在不知不觉中，许多学生不仅可以大胆开口说话，而且世界观、人生观也有了很大的改变。

2、读写训练在语文教学中的落实

现在很多学生知识面狭窄，归根结底是读得太少！所以在课堂阅读教学中，我侧重對学生进行阅读方法的讲解和训练。我个人认为：中职语文教学中的“读”，应在重视朗读、精读的基础上，更强调泛读、速读的能力训练，以拓展学生的视野，增长他们的知识面。学生的视野开阔了，知识面增长了，写作的灵感就水到渠成。如在《哦，香雪》这篇小说的教学中，分析理解了小说的主旨和人物形象后，我让学生续写《二十年后的香雪》；《项链》教学之后，我让学生续写一个结局。学生写出的作文就不那么空洞了。同时，在教学中，我还注重应用文的讲解和写作练习，特别是对学生出入社会有用的应用文，如请假条、借条、求职信、应聘信、合同等固定格式和内容的练习。

四、建立全方位多元化的语文课程考核评价制度

传统的教学：考考考老师的法宝，分分分学生的命根。在意识到这些不足之后，我认为：职业中学语文教学考核不能仅仅以笔试成绩作为衡量学生的唯一标准。我把学生听说读写的能力按百分之三十纳入学期考核；平时上课的表现按百分之十折算；半期测试按百分之十折算；期末考试占百分之五十。这样的制度在每学期开学第一节课时我就会给学生公布，以后的课堂学生有怎样的表现都会专门记载得清清楚楚，每次的能力训练也会认真要求他们要做好。一学期快结束时，我还会专门抽几位学生和我一起对每一位学生的学期成绩进行折算。这样，学生的学习兴趣提升了不少，课堂气氛也比从前有很大改变。

中职语文课堂教学承载着即将走上工作岗位的中职生的理想，也承载着社会的重托和家长的期望。身为中职语文教师的我们任重道远，我们一定要从学生的实际出发，以人为本，以学生的发展为本，这样语文课堂就会成为我们传授知识，学生学习知识的乐园。

参考文献：

[1]《中职语文教学改革随想》

[2]《中职语文教学课程改革要重点提升学生“四种能力”》