【摘 要】课程标准规定的本质属性、各学段目标等，反映了国家对学生学习的统一要求，而基于课程标准的教学实施，既为教师确立了一定的质量底线，又为教学预留了灵活实施的空间。文章结合教学现状，首先从三个方面分析了课程改革在经历“标准编制”到“教学实施”存在的“落差”，其次结合学校“十二五”课题研究，阐述了让教学与标准更一致的校本实施策略。

【关键词】课程标准；教学实施；基于标准的教学

【中图分类号】G423.07 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）18-0064-03

【作者简介】施萍一，江苏省无锡市隆亭实验小学（江苏无锡，214101）副校长，高级教师。

课程改革在经历“标准编制”到“教学实施”等环节中，总会存在这样那样的“落差”。因此，尽管基于课程标准的教学已成为教育界共识，但是在当前课程标准实施中，教学与标准一致性呈现出的复杂现状却必须直面与应对。

一、“教学实施”与“课程标准”的落差

围绕教学实际，从三个方面来看教学实施与课程标准的“落差”。

（一）教学目标与课程标准的“离散”

事实上，教师目前制订教学设计中的教学目标是离散于课标中的目标的，其主要表现为两种“主义”。

1.“无标准主义”，指教学目标脱离课程标准。

教学的“无标准”，指课程标准并没有成为教师日常教学的依据。有两种具体的现象，一种表现为课堂教学被现实利益所主导，教学目标偏离课标的基本指向；另一种表现为教学目标只是停留在纸面上的文字，而在现实的课堂中，教师完全是心中无课程标准。……