【摘 要】教师专业化是国际教育改革的新潮流和发展目标，国际组织和发达国家制定系列化的教师专业标准，推进了教师专业化发展进程，成为提高教师专业素质的战略。专业标准以教学为中心，从“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三个维度构架了幼儿园和中小学教师专业化的基本内容，明确一名合格教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标。

【关键词】教师教育；专业标准；教师发展

【中图分类号】G451.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）18-0072-03

【作者简介】黄树生，江苏省无锡市教育科学研究院（江苏无锡，214000）研究员。

“教”和“师”都是中国古代最早出现的文字之一。然而，直至20世纪50年代中叶，教师作为一种专门化的职业概念才在世界教师专业组织会议提出。1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》报告中提出教师工作应被视为专门职业。20年后，美国卡内基工作组和霍姆斯工作组相继发表《国家为培养21世纪的教师做准备》和《明天的教师》，明确界定教师专业化及其内涵，并将其视为提高学校教育质量的唯一途径。

从此，培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的目标，发达国家纷纷研制教师专业标准，凸显教师职业的专业性，推进教师专业化发展进程，成为全世界提高教师质量的共同战略，中国也不例外。1993年，《中华人民共和国教师法》颁布，明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律上确认教师的专业地位，2年后，中国建立教师资格认证制度。……