【摘要】随着社會的不断发展，对中小学教师的专业教育技能水平要求越来越高。中小学教师培训是中小学教师专业发展的重要途径，而中小学教师培训评价是检验中小学教师培训质量的基本标准。通过分析现阶段中小学教师培训评价体系存在的弊端，探讨其改进和创新方法，以期增强中小学教师培训评价的实效性，从而促进广大中小学教师的成长和发展。

【关键词】教师培训 评价体系 弊端 改进 创新

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0219-02

中小学阶段是学生成长的关键时期，教师的一言一行都会对学生的行为举止产生潜移默化的影响[1]。自新课改以来，对中小学教师培训已经成为我国教育界关注的焦点，对中小学教师培训成果进行评价有利于提高教师自身的专业素养和专业技能。

一、中小学教师培训评价体系存在的问题

自新课改后，中小学教师培训评价体系的建设已经有了很多大的改善，中小学教师的专业技能水平也相应的有了很大的提高。同时，一些弊端也逐渐暴露出来，使得其评价结果出现偏差。

1.评价内容设计不合理

多次教育改革后，中小学教师培训评价体系建设的更加完善，其包含的内容也更加丰富，增加以往没有的评价项目。衍生出了一个新问题，各项目的评分比重却存在严重失衡的现象，如表1所示。

从表1中可知，在中小学教师培训评价体系中，教育教学技能评价所占比重最高，达到了60%以上，理论知识评价占了整体的1/4，而师德素养和科研能力的占比却都不到10%，比重出现严重偏颇。这说明在整个评价体系中，更重视教师的教学技能和理论知识的培养[2]。中小学教师不仅要具备专业教学技能和扎实的学科理论知识，还要具备较高的师德素养，以自身素养影响学生，做学生健康成长的指导者和引路人。

2.培训评价方法使用不当

中小学教师培训评价方法改变了以往过于单一的情况，开始向着多样化发展。中小学教师培训评价形式主要有三种：教师的出勤率、作业及课堂活动情况的评价、论文评价以及试卷考试评价，这三种是最常见的评价方法，它们方便、快捷、高效、适用性强。这三种方法在实际操作中却存有很大的弊端，如论文与考试试卷评价都是一种终结性评价，通过这两种方法进行评价完全不能看到中小学教师在培训过程中的发展变化，更不能检测出每位教师的实际教学水平。这是一种新出现的中小学教师培训评价方法，利用此方法不仅能够清晰的了解到受训教师的个别差异和现有水平，同时也能关注受训教师的个性差异，因材施教，避免一刀切。但是受现阶段各种条件限制，这种方法还没有得到广泛的认可和接受，有些人甚至根本没有听过，但是无论是哪一种，其写作目的都不是很明确，发挥的作用和效果自然也不是很理想。总而言之，中小学教师培训方法应该客观、全面，能够真实、有效的反映出其培训前后的变化情况。

3.培训评价主体单一

从表2可知，培训教师是中小学教师培训评价体系中的主体，占比达到了一半以上，其次是学校的领导，也达到了20%以上，而学员本人、同事以及学生和家长的评价占比却少之又少，对教师培训结果评价起不到明显的作用。由此可以证明这种以培训教师为主体的评价体系是一种垄断性评价体系，评价结果易受主观因素影响，出现片面性评价的可能性极高，也没有真正的考虑到受训教师的主体地位，挫伤了中小学教师培训的积极性。通过相关问卷调查，受训的中小学教师普遍认为评价的主体应该是本身，其次是同事。因为教师本身比其他人对教育的理解更有经验、权威性、可靠性也相对较强。但令人失望的是，现实中的中小学教师培训评价体系并没有达到他们的要求。现阶段的中小学教师培训评价体系普遍没有重视受训教师的自主性，不仅打击了其自我反思和自我成长的主动性，还削弱了评价结果的客观性。

4.培训评价过程不完整

中小学教师培训评价是一个贯穿培训始终、连续不断的完整的评价过程。一般来说，中小学教师培训评价体系分为三个环节：培训之前，对中小学教师基本情况的调查；培训过程中，对中小学教师培训成果的阶段评价和相关资料收集；培训结束后，对中小学教师的结业评比和跟踪评价，这三个环节是环环相套的，不可缺少任何一个。经过相关调查，对中小学教师培训的评价大多数是在培训课程结束后进行的，高达50%以上，25%是在培训过程中进行的，而培训前教师情况调查环节和培训后的跟踪评价环节占了剩余的部分，即分别占了15%和10%左右。由此证明，中小学教师培训机构对培训前的准备工作做得不到位，后续的跟踪评价也没有很好的进行，有时甚至直接忽略不做，这就使得培训过程很难连续下去。

二、中小学教师培训评价体系的改进措施

针对上述中小学教师培训评价体系存在的问题，需要对其进行改进和创新，以期完善教师培训体系，建设专业的师资队伍，促进教师的全面发展，具体措施如下。

1.在中小学教师需求的基础上设计培训内容

对中小学教师培训内容的改进和创新要从两个方面着手，一是进行有效的需求评估。中小学教师培训体系的评价内容主要是根据其培训内容设计的，因此要想对评价内容进行改进和创新，最应该做的就是改革培训内容。根据马斯洛的需求理论我们知道，需要是组成人们活动的内在动力，是人的积极性的源泉。有的缺乏专业理论知识，那么就想办法丰富其理论知识，有的缺乏师德素养，那么就告诉其如何成为一个合格的教师。“因材施教”同样适用于教师的培训，所以中小学教师培训开始前就应该对教师的需求进行分析与评价，了解当前中小学教师的弱点，针对性设计培训内容，这样才能保证每位受训教师都能够在接受培训后有所成长和发展，弥补自身的不足之处。二是构建全面的培训评价内容，在满足中小学自身需求的基础上，保证师德素养和科研能力在整个评价内容中的占比。师德素养不是一朝一夕就能够形成的，而是在长期的教育过程中逐渐形成和完善的。

2.正確使用评价方法

从1.2中可以了解到对中小学教师培训的评价方法主要有三种，其中论文是最常见的形式，但是由于受训教师的论文写作内容存在一定的偏向性，导致对培训结果的评价并不全面。在培训前做好对中小学教师基本情况调查，充分了解每个受训教师的教育特长及经验，帮助他们明确自己的培训方向和论文写作方向，定下研究的课题，结合自己多年的教学经验，搜寻资料，建立讨论组，为论文的写作做准备，它在中小学教师培训评价体系中发挥了重要作用。

3.平衡中小学教师培训评价主体

单方面的评价总是存在主观片面性，要想改变这种情况，使评价结果更公平和更客观，就要保证中小学教师在培训评价体系中的主体地位，且评价主体也要向着多元化发展。保证中小学教师在评价体系中的主体地位不仅使培训评价结果更客观、更全面、更科学，也让中小学教师可以反思自身的学习和教育活动，以此不断修正自身，进行自我完善。图1为中小学教师培训评价体系中评价者之间的关系图，图中以中小学教师的自我评价为主，其他评价者的评价结果为辅。

4.确保中小学教师培训评价过程的完整

针对1.4中培训评价过程不完整的问题，我们参照柯克帕特理克的“四层评价法”来完善评价过程。一个完整的中小学教师培训评价过程应该包括反应层、学习层、行为面、结果层四个层面，且后一层都以前一层为基础。反应层主要是中小学教师对即将进行的培训项目的看法和建议；学习层主要是检验中小学教师在受训这段时间内，理论知识和专业教学技能等方面的成长和进步状况；行为层是四个层面中最重要的一个，它的主要作用是对中小学教师培训成果进行跟踪评价，这一层面主要发生在培训结束后的四到六个月之内，由学校领导和同事等人为主导，跟踪观察受训教师在培训前后的变化情况。

注重培训前的评价策略。观察一个中小学教师的培训成果是否有效，最好的方法就是对培训前后教师各方面的素质进行对比研究。每个教师都有自己强项和弱点，需要对其进行“因材施教”。

做好培训中的评价。对中小学教师培训评价不是“一锤定音”的，而是把培训过程中的阶段性评价和培训后的总结评价相结合，即对培训各阶段各方面内容进行全面的评价。保证培训后的评价策略。这是整个中小学教师培训环节中最重要的一环，是对教师的终极检验，在这个环节中行为层和结果层是主要的参与者，因此要保证这个环节评价的及时性和客观性。

四、结语

综上所述，中小学教师在学生的成长阶段起着潜移默化的重要作用，时刻影响着学生的言行举止。因此对中小学教师的专业培训成为必然趋势。在中小学教师培训中，培训评价是关键环节，可以对其教师的教育教学能力、理论知识、师德素养和科研能力的提高产生重要的作用。

参考文献：

[1] 赵小凤. 构建中小学教师培训实效性评价体系的思考[J]. 时代教育， 2015， 52（15）：43-43.

[2] 陈一心. 浅析中小学教师教学评价体系[J]. 教育：文摘版， 2016，14（7）：00047-00047.

作者简介：齐丽军（1969-），女，汉族，辽宁北镇人，副校长，高级教师，主要研究方向：小学语文、教师培训。