朱小波

【摘要】语文阅读教学生活化是将阅读紧密联系学生的生活来进行教学，使语文教学贴近生活化，学生生活有语文化的意识。初中语文阅读教学生活化旨在培养学生学习语文的热情，帮助学生养成独立、良好的自主阅读习惯，活跃语文课堂的阅读氛围，将生活中的元素、情境与阅读教学的知识点内容结合起来，实现学习活动与生活实践、生活审美的融合，促进学生阅读能力和综合语文素养的不断提升。下文中，笔者将结合个人从事农村初中语文阅读教学的工作经验，分析开展阅读生活化教学的策略与设计方法，期望为同行提供借鉴与参考。

【关键词】生活化教学；语文阅读；初中；农村

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

所谓的阅读课堂生活化教学，是指语文教师应当将来源于生活中的知识、信息与学生的阅读联系起来，引导学生根据自身的生活经验进行探索，主动参与学习——建立起学习活动与生活实践关联性，从生活中观察信息、积累知识、提出问题、寻找答案，激发学生对语文阅读学习的渴望，避免灌输式阅读课堂所带来的生硬机械等负面、消极的学习情绪，培养学生的自主独立、善于思考的思维习惯和终身学习意识，培养学生热爱生活、热爱人生的情感。

一、农村初中语文阅读课堂生活化教学的拓展性设计

一是阅读内容的拓展性设计。在语文阅读课堂上，初中教师应当把握机会，多为学生介绍、推荐合适的阅读资料和作品，丰富学生的阅读视野，增加学生的阅读经验。举例说明，笔者在讲授《从百草园到三味书屋》一节课的时候，向学生介绍推荐了作者鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，帮助学生补充课文的背景资料，了解作者在青少年时期的生活经历与人生感悟，赏析鲁迅先生幽默诙谐、优美朴实的写作风格，从拓展性阅读中体会其感染力极强、明朗生动的创作特色。

二是阅读形式的拓展性抉择。在农村初中语文的阅读课堂上，教师应当根据教学任务、课文内容，灵活选择教学方式和阅读形式，避免灌输式阅读课堂降低学生的学习积极性。授课方式的选择上，教师可以选择情境探究式教学、合作式教学、多媒体教学中的一种，也可以杂糅几种教学方式，建构合理课堂模式，实现阅读课堂的教学形式拓展目标。举例说明，笔者在讲授《皇帝的新装》课文时，采用了角色扮演的授课形式，让学生以自由创建的学习小组为单位，编排、表演课文中的选段，引导学生通过背诵对白，分析人物内心情绪和性格特点，装扮或观察不同故事人物的装扮、外表和行为举止，掌握故事的写作主旨、创作寓意，同时调动了学生积极参与阅读学习的热情，活跃了阅读课堂的学习氛围。

三是学生思维的拓展性体验。语文阅读生活化教学过程中，应当注重对学生思维能力的训练和培养，通过拓展性的阅读教学设计，提升学生对语文阅读知识点的观察、分析、思考、比较、归纳、总结等运用能力，避免传统灌输式教学对学生思维模式的固化、局限和约束。鼓励学生自主思考和独立学习，在阅读活动中形成各自独特的价值与审美体验，形成独特的观点与见解。举例说明，笔者在讲授苏教版七年级上册《郑人买履》课文时，一方面引导学生完成生词、语法句式、段落翻译等知识点学习，另一方面注重对学生阅读思维的启发，讨论与分享该篇故事背后隐含的深刻寓意，与现实生活中有哪些现象或者行为中存在相似之处，并提出避免发生上述问题的解决方案和个人意见。在上述生活化阅读学习中，学生进行了积极思考，深化了对课文的理解，同时将课文知识与社会生活结合，实现了阅读思维的拓展。

二、农村初中语文阅读课堂生活化教学的灵活性设计

在生活化的阅读课堂上，初中语文教师应当注重该年龄阶段学生的性格、心理上活泼好动、好奇心强、集中力相对低的特点，结合课堂大纲的教学要求与教材内容，设计出具有创意、生动多彩的阅读教学方案，引导学生主动地进行阅读学习，将学习知识与生活内容、生活经验结合起来，及时消化接收并学以致用。举例说明，笔者在讲授苏教版七年级语文上册《济南的冬天》课文时，首先，对学生提出了课前的学习要求——让学生观察、回忆、讨论自己度过的冬天是怎样的，并在课前几分钟进行简单的介绍；其次，笔者利用多媒体展示济南冬天的薄雪覆盖下的山地雪景，展示一小堆雪立于松上的情态，注意观察、自主思考；再次，笔者组织班级学生进行分段朗读，在朗读过程中揣摩作者老舍先生对济南冬天的赞美与喜爱，体会其思念、热爱故乡和祖国的深刻情感；最后，让学生寻找文章中的对比、拟人、比喻等修辞手法和写作技巧，并进行分析和相关写作练习。

三、农村初中语文阅读课堂生活化教学的自主性设计

初中语文阅读生活化教学的课堂上，教师应当时刻关注学生的学习状况和心理情感变化，尊重学生的个体差异性与自主学习的地位——阅读是建立在个人阅读经历与个人情感审美体验基础之上的，每个学生有其自身的感受与想法，语文教师不应当为学生的阅读行为设定统一、刻板的模式和答案，要保护学生对阅读学习的自信心和积极性，让学生有充分的空间和可能性去亲自感受、自主思考。举例说明，笔者在讲授苏教版七年级语文上册的《水调歌头》《天上的街市》等诗词课文时，笔者设计了相关的阅读问题，给予学生简短的课堂时间自行练习诗词的朗读，并在练习之后，各自说明应该用怎样的情感去朗读，理由是什么，要求学生找出诗词中需要学习的知识点有哪些。在上述阅读过程中，学生带着学习任务和学习目标，主动参与到学习课堂中，师生、生生之间有了碰撞、交流与灵动的对话，有利于学生自主阅读习惯的培养。

综上所述，初中语文教师在生活化阅读课堂上，应当注重教学方案的拓展性、灵活性和自主性设计，将阅读学习与学生的日常生活、个人经历结合，学生方能寻到课堂学习的兴趣，找到阅读的策略技巧，提升阅读课堂的教学品质，养成终身阅读的习惯。

参考文献

[1]張旭.最近发展区理论视角下的初中语文阅读教学研究[J].教育教学论坛，2018（5）.

（编辑：龙贤东）