金灵　刘珏

[摘要]创业教育在过去六七十年的时间里，创業研究由初期对创业者的特质慢慢转移到当前对创业的流程与方法论。对创业的态度，也由怀疑创业是否可教授，到今天关注“创业叫什么”以及“创业如何教”。从1947年哈佛大学开设了第一个创业课程，1953年纽约大学开设的创新与创业课程，目前全球几乎每个高校都开设了创业相关课程。

[关键词]创业教育；教学设计；教学改革

创业的基础教育不在于培养每位学生毕业后都成为创办公司的创业者，其重点在于培养创业思维与方法论，以学生为主导，让学生将来面对高度“不确定、不可预测、未知的坏境，培养其独立地与他人合作，提供有价值解决方案的能力。

一、教材

（1）使用教材：国家行政出版社《人生方向设计、思维与方法论》《what we learn about entrepreneurship：life design、mindset and methodology》。（2）教学章节：第一章的创业与人生方向设计，用好奇心、探索与积极主动的心态重新设计人生。（3）授课安排：新授课（2课时）。（4）教学内容及处理：①教材地位及作用。第一章的创业与人生方向设计：用好奇心、探索与积极主动的心态重新设计人生是创业基础课程开展的前置课程。通过教学，要让学生理解创业对本人、社会发展的作用，明白创业者应有的素质和能力是可以通过自己的努力提高的，明确在创业时要充分发挥中职生的优势，要珍惜学生时代的大好时光，为创业做准备。②教材内容整合。结合学生专业特点，模拟创业的过程设计探究活动，强调能力的“培养、改变、提高、调整、改善”，把创业与职业生涯发展紧密联系在一起，把创业心理调适、创业能力训练作为社会能力提高的内涵，进一步引导学生感悟社会能力对职业生涯发展的作用，提高学生加强社会能力训练的自觉性。

二、学情

（一）授课班级

全校各专业各年级

（二）学生情况

（1）善于理解与接纳新的观点。（2）比较渴望成长与提升自己。（3）大部分缺乏大学生涯规划。（4）对自己的价值感不够明确。（5）对学习和生活常常感到迷茫。

（三）教学对策

根据我们学生的实际情况，紧贴学生的专业内容，通过“活动”的方式逐步引导学生进行合作探究学习，以趣味又富有挑战性的情境设置调动学生的学习积极性。

三、教学目标

（一）认知目标

学习创业基础课不是鼓励每个学生都去创业，都会创业，而是学习创业思维，学生可以创造属于他们自己的未来。

（二）能力目标

修改、完善发展目标和发展台阶，针对自己与“职业人”和创业者素质的差距，使用和掌握“创业人生方向设计画布”的能力。

四、教学重难点

（1）重点：讲述人生方向的五个层次、创业导向的人生态度。（2）难点：从创业的视角，重新设计人生方向。

五、教法学法

为了突破本次课程的重点和难点，结合学生的特点，这次课程我主要采用体验式教学法、讲授法、参与式教学法。学法上，注重引导学生认真体会自己的内心体验。

六、教学过程

步骤一：通过问题的导入，激发学生参与本次课程的积极性和主动性。用时3分钟。步骤二：是讲述创业人生方向的五大层次来阐述站我们每个人和组织都是坏境的一部分。身处变化的坏境之中，为了更好地应对不确定性的未来，我们就要站在未来的高度去看现在的自己。通过引导学生思索我是谁，我喜欢做什么，我想过什么样的人生，来定位我想成为的人，那个未来的自己。步骤三：学生演出毕业五年后的样子，通过三个任务目标来完成演绎。第一个任务目标为演，第二个任务目标为讨论如何完成我刚刚的形象，引导学生除了行动学习以外，还应该找到自己新的道路。第三个任务目标是聆听学生的反思，每个小组一名同学，说出刚刚演绎的反思，要走向人生中理想的自己，需要以创业为导向的人生态度来看自己的职业生涯。步骤四：讲授创业导向的人生方向。步骤五：拓展延伸，共鸣升华，通过不同的视角，以自己为一个公司为例的话，自己的人生方向应该怎么设计？步骤六：写下当学的行动计划，并认识创业人生方向设计画布。步骤七：总结课程，布置作业，这里作业分为两个部分，基础作业为完成创业人生方向设计画布，拓展作业是通过学习和认识了创业人生方向设计画布导入下一课的预习。

七、教学反思

本节课的亮点：展现了教学改革的“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，巧妙运用“活动体验式教学”，根据就业和创业的特点设计活动，使学生置身于活动中，引导学生通过亲身经历，用心灵去感受、去领悟、去反思，从而解决教师对中职生理论基础薄弱、学习兴趣不强、理论说教无效的教学困扰。