李建堂

【摘要】新的《数学课程标准》指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，并且是学生感兴趣的学习情境，使他们在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中体会数学知识的形成与发展的过程，获取丰富的情感体验，感受数学的魅力，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”基于此，具体教学中，该如何提高小学数学课堂教学的有效性呢？

【关键词】小学数学；有效课堂；情景教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0227-02

一、小学数学课堂中有效的情境创设

教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性。教学情境应具有一定的时代气息。作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。情境的设计，不但了解了学生，把握了教学起点，同时激发了学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与学习。

二、数学学习过程中的有效化

学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其是小学生，年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果。为此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。学生是学习的主体，但我们也不得不承認，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。在充分发挥学生主体性、主动性，重视让学生学会学习、发展学生学习能力的今天，我们也应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。教师有效的引导，能确保学生探究活动的质量，使学生的探究活动更有意义，更为有效。一位教育专家曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中。

三、重视探究，求异创新

注重教学，促进创新。新教材的精髓是“以人为本”，它着意于数学思想的渗透和良好思维品质的养成，注意学生创新精神和实践能力的培养。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，训练学生对相同的条件，联想出多种结论；改变思维角度，进行变式训练；培养学生个性，鼓励创优创新；加强一题多解、一题多变、一题多思，学会举一反三等。提高学生吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。学生的创新意识，是在“会学”中逐步形成的，而创新意识的巩固与提高，则是在练习中得到保证的。在教学实践中注意练习题的设计，有助于所学知识的巩固与深化，有益于技能、智力和创造才能、创新思维的发展，是提高学生素质的重要载体，还能检验课堂教学的有效性。

四、小组合作学习要有效

小组合作是体现学生能力和培养学生能力的一种很有效的手段，有些思维好的学生在合作过程中就是自己在冥思苦想，完全不理其他的小组成员，所以要让学生明白小组合作并非要学生单独进行个体活动、单兵作战，在一定程度上需要合作来获得广泛的数学活动经验，并在合作的同时激发创新精神。教师尽管重视并为孩子提供了合作与交流的机会，但对这种学习方式显然不够重视，缺乏具体操作层面的指导，那如何才能提高合作学习的有效性呢？我想：首先，教师要明确提出的问题，有没有合作的必要。其次，在具体操作中教师至少应注意：①分工明确；②建立机制；③适时引导。

五、评价的有效性

激励性评价就是对学生在学习过程中所表现出来的积极进取方面的赞许，哪怕是回答错误，教师也要善于捕捉其闪光点进行适当的鼓励。评价不仅仅是为了检查学生的表现，更在于提高学习的效率，促进学生的发展，学生能在评价过程中增强信心、体验学习成功的喜悦，获得成功的感受。课堂上，教师面对的是一个个活生生的学生，这些学生的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，而且他们的基础、性格、智力等都存在着差异，如果用同一标准去衡量学生那是不合适的。对不同层次的学生，评价标准应不同。同一问题对不同类别的学生的不同回答，也应做出不同的评价。对学困生哪怕是微小的进步，也要给予肯定和鼓励，要使他们真正感受到老师在关心他们，帮助他们。而对优等生的正确回答，除了要给予充分肯定外，还要对他们提出期待和希望，让他们更加努力，去争取更大的成功。

六、结语

提高课堂教学的有效性是一个长期的工作。我们教师要关注学生思维能力、情感态度与价值观的培养，使学生拥有一个能用数学思维思考世界的头脑、一双能用数学视角观察世界的眼睛，同时通过研究策略，讲究方法，从而帮助学生实现快乐、轻松和高效的学习，为学生的终身发展奠定良好的基础。教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。