严岳峰 王莉娜

摘要：近年来，大学英语课程教学改革不断深化，取得了一系列改革成果。但一些院校的英语教学并没有太大改观，这与教师未能将通识教育和外语课堂进行有效结合有一定关系。在此背景下，本文将结合阜阳幼儿师范高等专科学校一线教师的教学实践和学生们的学习过程，对通识教育背景下的英语课堂教学评估进行分析研究。

关键词：通识教育；外语课堂；教学评估

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）15-0238-02

一、目前大学英语教学模式改革现状及存在问题

1.评估模式传统。大学英语是一门公共课程，教师面对的学生所学专业往往各不相同，但传统模式下教师的备课内容却完全统一，这就使得大学英语的教学存在针对性不足的问题。虽然大学英语教学模式正处于深化改革阶段，但在实际教学中却依然主要使用传统的笔试考核方式对学生进行英语学习评估，学生的学习主动性无法得到充分激发[1]。

2.教学实用性低。受制于大学英语的考核方式，教师在教学过程中往往会不自觉地增加英语基础理论知识的讲解教学，预留给学生训练口语能力、应用文写作能力等方面的教学时间比较有限，相对的教学内容也比较少，这在很大程度上影响了大学英语教学的实用性。此外，教师在课堂教学中几乎只采用课堂提问的方式与学生进行互动，师生之间的高效交流相对不足。

二、通识教育及其对英语课堂教学的重要性

1.通识教育。通识教育目前也被人们习惯性地称之为普通教育和通材教育，最早出现在19世纪的美国。提出者帕卡德教授将通识教育定义为一种集古典、文学、科学以及其他众多学科于一身的综合性教育。通识教育的教育对象为全体学生，并不存在为其中某一部分特殊学生提供特殊教育，此外通识教育以提供通识性基础知识技能为主，重视发展学生的跨学科适应能力。

2.重要作用。通识教育始终坚持以人为本的教育理念，一方面高度重视教学实践，另一方面要求从学生的实际情况出发，给予其更多人文关怀，使其可以在轻松和谐的氛围下实现健康成长。在我国教育改革的最新要求下，广大英语教师也必须树立以学生为中心的教学原则，在坚持教学大纲的指导下，将培养学生形成扎实的英语理论基础，使其熟练掌握英语语言综合运用能力，灵活应对跨文化交际，树立起良好的英语思维等作为根本教学目标。因此在英语课堂教学中运用通识教育，则可以使得教师能够立足于学生的身心发展特点，从英语学科特点出发，在向学生传授基础英语理论知识的同时，有意识地培养学生学会在英语思维的指导下灵活运用英语语言解决实际问题。

三、基于通识教育内容的英语课堂教学评估分析

1.教学成效得以提升。根据笔者的统计和观察，在英语课堂教学中融合通识教育知识，学生更加能够主动参与到英语课堂教学当中。教师根据具体的教学内容，通过依照学生的英语水平和学习能力，将其分为若干学习小组，并引导学生在小组当中通过相互讨论共同探究教师提出的英语问题，有效激发了学生的学习热情。为了能够有效活跃课堂气氛，提升学生的英语综合运用能力，帮助学生树立英语思维，感受英语文化气氛，教师在积极引导学生利用互联网查找与教学内容有关的课外学习资料的基础之上，通过组织学生参与角色扮演、情景剧表演等英语教学实践活动，使得学生对英语学习的热情空前高涨。教师通过充分激发学生的学习积极性，在引导学生积极参与英语实践教学活动的过程中，有效提升了学生的表达能力与自主探究能力，在完成英语基础知识教学的同时发展了学生其他方面的综合能力[2]。

2.教学手段积极创新。现代教育技术的飞速发展，为英语课堂教学成效的提升提供了重要帮助。受此影响，通识教育理念下的英语课堂教学也可以主动创新教学手段，教师通过在课外时间积极组织参与英语演讲比赛、英语讲座以及英语话剧表演等形式多样、内容丰富的英语实践活动，主动邀请外籍教师加入其中，从而为学生创造了一个良好的语言交流环境，在实践活动中学生的英语综合运用能力以及英语思维均可以得到有效锻炼。不仅如此，利用互联网等现代信息技术，教师还可以通过对BBC广播、英语电影等各种学习资源进行优化整合，构建起一个与学生实际英语水平和学习需求相符合的网络资源库，学生可以根据自身实际需要随时浏览使用网络资源库中的各类资源，在有效增强学生知识面的同时可以使学生更加自由地接触多样化的英语知识，从而有效提升学生的英语综合文化素养。在课内教学中，教师也不再坚持以自我为中心，而是通过积极调动学生的主观能动性，在引导学生认真阅读教材确定主题内容之后，鼓励学生以小组的方式完成自主探究学习，并以英文报告的形式进行反馈，从而使得学生可以实现知行合一。

3.完善教学效果评估。为了将通识教育理念融入英语课堂教学中，教师除了使用基本的课堂提问形式之外，还可以根据实际情况灵活运用小组讨论、合作探究、情景模擬等各种教学模式。为了有效激发学生对英语课堂教学的兴趣，教师还会根据学生所学专业以及具体的英语教学内容设置各种英语活动。譬如在对学前教育专业的学生进行英语教学时，实验组中的教师便通过鼓励学生充当一日教师，鼓励学生通过利用互联网等自行搜集教学资料，充当教师的角色为其他学生进行英语教学[3]。在此过程中，学生的表达能力和课堂参与性等自然得到极大提升，使用传统教学方法的英语课堂，其教学效果自然无法优于通识教育理念下的英语课堂教学。

在对学生进行教学评估方面，基于通识教育理念的英语课堂中，教师除了会使用传统的笔试考核之外，还会通过创设相关情境并布置相应的任务，在要求学生进入情境解决任务的过程当中，对学生的表现以及任务完成情况等进行综合考核，并将其计入到学生的总成绩当中。譬如说对师范专业的学生，教师则会在考核中为其模拟出一个真实的教学环境，要求学生在规定时间内完成英语说课、试讲、教案编写等任务，根据学生的具体表现对其英语学习以及应用情况进行准确判断。因此通识教育理念下的英语课堂教学，可以更加全面地对学生进行教学考核，教师也可以更加全面真实地了解学生的英语学习情况及英语综合能力水平。

通识教育主张通过利用系统的知识培养学生形成健全的人格，这与大学英语改革后的教学目标不谋而合。教师通过在外语课堂教学中灵活融入通识教育内容，必然能够有效提升学生的英语综合运用能力以及语言文化素养。而本文正是通过结合笔者长期以来的实际教学、调查和统计，探讨了基于通识教育理念下的英语课堂教学评估，在一定程度上说明了通识教育对于大学英语教学的有效作用。教师在日后的英语课堂教学中，可以根据实际情况结合通识教育内容，帮助学生构建起完整的知识和能力结构，从而使得学生在英语方面实现全面发展。

参考文献：

[1]刘立.通识教育视野下的大学英语教学改革[J].沈阳师范大学学报：社会科学版，2015，39（01）：135-138.

[2]朱海龙，王云魁.大学通识教育实践操作教学课程效果评估研究[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2015，21（06）：50-51.

[3]陈桦.体现通识教育理念的大学英语教育实践和现状[J].吉林省教育学院学报：下旬，2014，30（10）：60-62.