郭祥云

摘要：本文提出新工科改革要培养具有广阔视野同时具有某一专长的“图钉式”人才，要以学生为中心，引入创客教育模式和新生研讨课模式，充分发挥大学科技园的作用，并注重通识教育以培养学生的人文素养和广阔视野。

关键词：新工科；地方高校；创新；培养模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）15-0005-02

一、新工科对工程人才的要求

面对新工科及新经济的发展，地方高校需要立足于自身优势、地方经济及科技优势来定位人才培养目标，致力于培养德才兼备，具有创新精神和能力、良好的文化素养和人文情怀、复合多元的知识、扎实的专业知识，善于跨学科思考和解决工程问题，具备服务新经济领域能力的“图钉式”人才。

1.创新精神和创新能力。21世纪国家间的竞争是创新型人才的竞争，培养学生创新能力已成为高等教育界的共识。首先要有创新热情和创新精神，缺乏创新热情的人不可能有创造。对工科人才而言，创新热情主要指对实际问题探索新的解决方案的激情，也就是要有解决问题的兴趣和主动精神。其次要有创新能力，包括高度敏感的观察力、丰富的想象力和灵活的思维、卓越的实践能力、合理的知识结构和良好的团队协作精神。高等院校作为人才培养的主要阵地，在创新创业教育领域责无旁贷。

2.广阔的视野。在大学时期，学生应接触多种多样的知识领域，看看自己对什么样的事情感受深刻、发生共鸣，最终发现自己的兴趣所在，努力发展为自己的志趣，最终建立为自己的志业。因此，高校新工科建设应重视学生广阔视野的培养，使学生接触多样的领域，发掘兴趣、发展志向，为将来激烈竞争的市场环境做好准备。

3.终身学习能力。帕尔菲曼指出高等教育无论发生在哪个学科，都要为终身学习能力及职业变更做准备。当代社会的一个明显特征是技术变化速度大幅超过历史上任何时期，大学毕业生将不可能从已有的“知识储备箱”中去寻找解决问题的方案，只能依据情况，合作和协调各方人士，共同解决面临的难题。

4.知识技能。知识是技能和能力的基础，知识和技能又是能力的基础。具备一定的专业知识技能，除了对就业能力与谋生技能有更直接、更现实的作用外，也是领域创新的源泉。

二、新工科背景下地方高校培养模式的几点思考

地方高校最大的特点就是地方性，地方高校的定位决定了其发展必须与地方经济社会的发展紧密联系。将教学与服务地方结合起来，才能培养符合地方产业需求与结构的英才。

以新工科建设为契机，地方高校应找准定位，以工科与人文相通、博学与专精兼取、理论与实践并重的指导思想，着眼于创新型工科专业人才的培养。人才培养方案设计要突出个性化、多样化的特点，培养宽口径、综合型的人才，加强实践教学内容、方法、手段及体系改革与创新。以下是笔者关于新工科背景下地方高校工科生培养模式的几点思考：

1.以学生为中心的理念。新工科的建设，需要普及以学生为中心的理念，充分发挥学生个性、尊重学生兴趣。建议借鉴美国的培养模式，教师采用适合的项目激发学生兴趣，采取灵活的课堂教学形式，教学行为不局限于讲台和演示文稿，借助具有强烈感染性的表情、肢体语言对学生加以启发和引导；允许教师采用开放式的教学方法，鼓励学生独立思考、主动交流、随时提问、合作探究、敢于怀疑任何结论；教师采用多样化的提问方式，以营造自然友好的课堂氛围。

2.引入创客教育模式。创客精神的精髓在于创新、实践与分享。创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，主要以课程为载体，融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识，有助于打破学科壁垒和专业藩篱，能够充分激发学生的好奇心和发挥学生的创造力。高等教育应高度重视教育创客空间建设，挖掘校内各机构、部门建设潜力，加强教育创客空间建设。具体实践中，以“项目导向、任务驱动”为原则，由学校统筹开设“创客论坛”，鼓励教师将科研项目中难度适中、适合学生参与的部分设计成模块作为“创客论坛”的内容，并注明参与条件等，如学生需要先修的课程、模块所属领域、参与前景等等。不限专业，学生根据兴趣、知识选择项目，以教师创新项目为载体，“从做中学”，以此培养学生创新能力、主动思考能力、动手实践能力、协作能力以及扩大视野，并获得与前沿技术零距离接触的机会。

3.充分发挥大学科技园的作用。大学科技园是以高校为背景的高科技产业孵化和驱动创新的场所，是推动世界经济发展的强大引擎，如美国的“硅谷”、“128公路”，日本的筑波大学科学城等。大学科技园对高科技产业的兴起，以及对大学本身发展具有双向促进作用。大学科技园可以促进高校技术成果转化为新产品或新服务，高校创新技术成果可以成为大学科技园高新技术的源头。发挥大学科技园的作用，有助于使高校教学科研充分与市场对接，以市场需求为导向推进教学，进而使培养的工程人才能够满足市场需求，克服高校教学的校企隔阂弊病。

4.开设新生研讨课。哈佛大学、斯坦福大学等已经将新生研讨课列入对本科生的分类课程要求或核心课程要求中。新生研讨课重视理论教学与实践训练并重的课程设置模式，可实现校内和校外资源互补的共赢发展。新生研讨课能够使新生与各个专业的教授和年轻教师的面对面交流，激发学生强烈的求知欲，培养学生的专业兴趣，使学生尽快适应大学生活、盡早树立就业方向。

5.注重通识教育。通识教育可以培养学生的人文素养，通识教育的目的在于“培养健全的个人和自由社会中健全的公民”，“造就具备远大目光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才”，注重人的生活的、道德的、情感的、理智的和谐发展，培养学生的全面素质。

三、结论

新工科建设是一项涉及面广、影响面宽、具有中国特色的复杂的系统工程。地方高校数量占我国高校数量的90%以上，其新工科建设的模式及成效将对我国未来工程教育的发展产生重要影响，深入探讨新工科背景下人才培养模式等各领域的范式，保证新工科建设有序进行，对我国高等教育改革起示范和引领作用，同时为国际工程教育改革发展提供可借鉴、可比较的参考。

参考文献：

[1]夏建国，赵军.新工科建设北京下地方高校工程教育改革发展刍议[J].高等工程教育研究，2017，（3）：15-20.

[2]吴爱华，侯永峰，杨秋波，郝杰.加快发展和建设新工科 主动适应和引领新经济[J].高等工程教育，2017，（1）：1-9.

[3]陆必应，张汉华.工科创新型人才培养模式研究[J].中国电力教育，2013，（272）：19-20.

[4]陈伟忠，张博.以“创业学院”为载体的高校创新创业人才培养工作的模式、困境与改进[J].高教探索，2017，（1）：113-135.

[5]范志华.人文素养在当代大学生中的缺失与重建[J].学校党建与思想教育，2005，（12）：44-46.

[6]林坚，黄婷.科学素养和人文素养的整合[J].科普研究，2011，6（2）：61-65.

[7]李曼丽.通识教育—一种大学教育观[M].北京：清华大学出版社，1999.

[8]王晓阳，王紫怡.论本科教育的目标与通识教育的价值[J].大学教育科学，2017，（2）：4-9.

[9]朱丽叶.知识结果对大学生就业能力和就业信心的影响——基于广东九所高校的实证研究[J].高教探索，2017，（3）：118-122.

[10]陈蓉.地方高校基于“卓越工程师教育培养计划”的工程专业综合改革探讨[J].北京联合大学学报，2013，27（4）：94.

[11]郭丽萍，韩良.国外工科新生教学实例分析与人才培养模式探讨——美国Lehigh University學习见闻与思考[J].高等工程教育研究，2013，（1）：170-176.

[12]克里斯·安德森.创客：新工业革命[M].北京：中信出版社，2015.

[13]陆国栋，李拓宇.新工科建设与发展的路径思考[J].高等工程教育研究，2017，（3）：20-26.

[14]段俊霞.论众创时代高校创客空间的建设[J].高教探索，2017，（6）：105-109.

[15]李宇.嵌入大学科技园的紧密型产学研结合机制及区域创新驱动模式研究[J].科技进步与对策，2013，30（1）：5-10.