摘 要：文言文是整个语文教学中不可或缺的重要组成部分，新课标要求中学生要掌握阅读浅显文言文的能力，其文言文能力的高低直接影响了语文能力的高低。如何提高学生的文言阅读能力成为一线教师新的挑战。本文从兴趣、诵读、自主学习、课外文言积累这四个方面探寻有活力的文言文课堂教学模式，行之有效地提高学生的文言阅读能力。

关键词：文言阅读能力；兴趣；诵读；自主性

文言文是初中语文教学的重要内容，新课标要求中学生要掌握阅读浅易文言文的能力，这对继承我国优秀传统文化，培养学生爱国情怀有着重要意义。但现在的学生“谈文言色变”，一到上文言文的课时就唉声叹气，提不起精神，盯着文言文直呼：“它认得我，我不认得它。”让老师啼笑皆非。于是学生迫于考试压力，只好采用死记硬背的方式来学习文言文。这种方法应付初中的课内文言文可能短时间内还是有一定成果的，但一旦进入高中以后，文言文难度加大，学生“水土不服”，一下子就跌入了文言文学习的深渊。那到底是什么造成了文言文学习困难的这种现状的？我觉得主要是教师在教授文言文时采用的这种串讲式教学。

串讲式教学，顾名思义，就是以老师作为主体，一路翻译串讲，学生埋头笔记。不可否定串讲式教学在文言文教学中的价值，但这种以“传授”为中心的教学模式，无疑限制了学生主体意识和主动思维的发展，其危害有：

一是扼杀了学生学习文言文的兴趣。……