彭真善 曹福良

摘 要：论文介绍了我国货币银行学课程慕课的发展现状，并从以下方面提出了《货币银行学》的慕课设计思路：国家政策引导；普通高校应重视并推进货币银行学的慕课建设；慕课主讲教师应精心制作学生喜欢的慕课内容；MOOC的开展需要强大的助教团队支撑，学生应该提高货币银行学“慕课”学习的主动性。

关键词：货币银行学；慕课；教学改革

一、慕课教学模式的含义、特点与发展现状

MOOC或MOOCs是英文Massive Open Online Course的缩写，直译为“大规模开放的在线课程”，M 代表Massive（大规模），一门MOOCs课程最多容纳16万人；两个“O”代表open和online，学习者都可网上注册上课地点和时间不受局限。C代表Course，是一门“课程”，有一些慕课还可以颁发结业证书，前提是学生通过最终测试，达到课程要求的成绩。

慕课有以下特点：一是上课人数很多，可同时有成千上万的学生在线学习；二是一个课时长度一般是10-15分钟的视频，整个课程很多微视频组成；三是授课方式采取视频播放、网上互动的学习方式，在视频播放过程中会穿插一些随堂练习，学生只有答对问题视频才会继续播放，这种游戏式教学能够吸引学生的注意力，提高学习积极性；在视频下方会有讨论专区，学生可以就视频教学内容进行讨论交流互动。四是就上课时间地点不受时空限制，学生可以随时随地在线学习，可以充分利用闲暇时间学习；五在慕课学习中，更强调学生的学习主动性。

“慕课”一词最早在2008年出现。基于慕课理念，2011年美国斯坦福大学在网上推出了一门免费课程，慕课因此发展迅速，相继出现“三大平台”—Udacity、Coursera和EdX。短短几年内，各地的慕课平台及课程迅速发展，《纽约时报》把2012年称为“慕课元年”。来源自ClassCentral的“2016年MOOC平台的整体发展数据”表明，全球的MOOC平台上课程数量已达到6850门，课程来源超过700所大学。全球有5800万用户在MOOC平台上至少注册报名了一门课程[1]。

我国高等院校也积极参与，2013年初开始了慕课的建设，北京大学和清华大学率先加入EdX。清华大学推出了第一個中文慕课平台“学堂在线”，面向全球提供在线课程，从此国内中文慕课平台如雨后春笋般发展起来。根据Coursera的数据显示，2013年Coursera上注册的中国用户共有13万人，位居全球第九。我国经过近五年的发展实践，取得了四个标志性的成果：①慕课建设与应用呈现爆发式增长。有关高校和机构自主建成10余个国内慕课平台，学堂在线、爱课程网已居国际国内领先行列。②慕课建设与应用实现了大范围的优质资源共享。③慕课已获得高等教育界越来越多的认同。④我国慕课建设已经步入世界前列。我国慕课有200余门登陆国际著名课程平台。2018年1月15日我国教育部首次正式推出了490门“国家精品在线开放课程”，目前我国慕课数量已列世界第一位。

我国慕课建设取得巨大成绩的同时，还存在一些不足，首批入选精品慕课以本科教育和高等职业教育公共课、专业基础课、专业核心课为重点，其中本科教育慕课占468个，而高等职业教育慕课占22个，而针对网络教育的慕课几乎没有。党的十九大报告强调要办好网络教育，继续教育，加快建设学习型社会，大力提高国民素质。以满足广大在职人员的学习需求，提倡终生学习，提高学习质量，网络教育课程的慕课建设很有必要性。

二、我国货币银行学课程慕课的发展现状

目前，在国内的中国大学MOOC、学堂在线、华文慕课等慕课平台上，笔者查询的货币银行学慕课课程数量有6个，其中影响比较大、应用效果好、示范性强的有两个，它们是最新入选490门“国家精品在线开放课程”的货币银行学（本文货币银行学等同金融学）慕课有中央财经大学李健老师团队主讲的金融学和电子科技大学的李强老师团队主讲的金融学基础，代表了当前我国该课程慕课的最高水平[2]。

在中国大学MOOC网站上，中央财经大学李健团队已经开展了三期网上学习，不同的章节有不同的老师上课。内容有10章，涵盖了传统的金融学全部知识。该慕课教学资源丰富，教学理念先进，教学方法多元。李健老师是全国首届高等学校国家教学名师，她本人主讲的货币银行学曾经获得广播电视大学首批精品课程，为该课程慕课积累了丰富的经验。

此外，电子科技大学的李强团队的慕课，已经在中国大学MOOC上开课3次，有22756人参加。该课程围绕时间和风险两个维度下跨时期优化、资产估值和风险管理三大内容，建立金融分析的思维与逻辑。课程每周3-5小时，内容包括视频、文档和随堂测验。从内容和知识体系可以看出该慕课注重数理模型分析，具备一定难度，学习者要有比较好的数学基础才能学懂。

近年来，针对在校本科生的货币银行学的慕课发展势头良好，有两个慕课入选国家精品在线开放课程；货币银行学慕课对象主要是普通高等学校的在校学生和少数求知欲强的白领等，而针对在职的成人网络教育的该课程慕课则是空缺。网络教育的货币银行学一直是会计学、金融学专业学生的主干课程，在线教育已经开始了十多年，为该课程的慕课建设打下了良好的基础，综上所述，网络教育课程《货币银行学》的慕课建设具备可行性和必要性。

三、货币银行学慕课建设思路

（一）国家政策引导和支持

党的十九大报告指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。慕课网络教育为全民终生学习提供了一个有利的平台，国家要给予政策引导和资金支持，使其良性发展和不断完善。

国家应该尽快制定成人网络教育慕课发展规划、教学规则、考核标准和成果认定规则等，推进慕课学分认定，确认慕课的学历能够得到国家承认和社会认可。加大成人网络教育慕课教育经费的财政投入，提供资金支持。政府有必要引入市场运营机制，国外MOOC实践是在不同机构联盟基础上的市场运作[3]。

（二）普通高校应重视并推进货币银行学的慕课建设

普通高校是慕课课程建设的主导者和推动者，应借鉴国内外该课程的慕课制作经验，加强网络教育货币银行学慕课的精品课程建设，应该为普通高校和成人高校的学生提供平等的学习机会，满足不同学生的学习需求，提供更加便捷优质的教学服务。

要克服网络教育课程货币银行学现在存在的问题，目前国内的该课程大多数都是传统高校的任课教师，这些老师有繁重的普通高等教育的教学任务，学校和老师都将主要精力投入到传统课堂教育和在校生慕课的慕课开发，对网络教育慕课建设严重忽视，当前要重视加强对网络教育慕课的建设，鼓励普通任课教师参加全国的慕课培训班去做“慕课”。

（三）慕课主讲教师应精心制作学生喜欢的慕课内容

课程微视频是慕课教学的核心所在，与传统课堂相比具有可重复观看学习的特性，因此，应通过一些通俗易懂、浅显的趣味性强教学案例、针对性的练习题库、活跃的讨论等方式，制作网络教育学生“喜闻乐见”的慕课微视频，更好地激发学习者对货币银行学的学习兴趣。

1.要更新教育理念，进行课堂教学内容创新

货币银行学是一门不断发展又紧密联系实际的学科，国内的教材更新比较慢，教材普遍介绍理论知识，没有案例等加深理解理论的内容，显得单调枯燥，传统的货币银行学的知识结构已明显落后于金融实践发展的要求，必须对货币银行学讲授内容进行创新，才能更好地达到教学培养目标。为了更好地把即时发生的金融资讯融入到货币银行学的教学中，教师在慕课教学中，在重点的章节可以用专门的小视频来介绍和探讨国内和国外最新的金融发展状况，以及相关的金融政策等。

2.要积极参加慕课培训，掌握慕课制作技巧

教师参加与“慕课课程开发与制作”相关培训活动尤其重要，通过学习及时掌握慕课课程的设计与制作的方法，了解慕课教学平台和录屏软件的使用技巧以及拍摄微视频的注意事项等，笔者曾参加了湖南省的一期网络公开课的培训讲座，受益匪浅，湖南大学的《现代礼仪》的网络公开课及其慕课制作者袁涤菲老师讲授了她的成功经验。袁老师认为慕课最关键的是主讲老师对课程内容的讲授，尤其是对课程内容要非常熟练，也就是熟能生巧；其次，一个很好的助教团队合作也很重要；再次，精益求精，有问题就重新录制，助教团队也配合力求做到完美。

3.要讲究慕课教学方法

主讲老师是整个课程慕课制作的核心，教学方法对于学生非常重要。老师应充分考虑在授课内容中展现网络教育的特点，因为现有货币银行学教材内容很广很深，因此，老师负责对慕课课程进行知识点的细分和设计的时候，受课时所限，不可能将其所包含的内容全部讲解清楚，面面俱到，但力求突出重点，把跟经济生活紧密相关的重要章节的内容掌握了解。对《货币金融学》章节体系改进，突出以职业能力培养为标准，调整章节分布，内容从简单到复杂，由浅入深。例如每个章节的慕课形式可以模仿李健老师团队的。

针对网络课程《货币银行学》多采用案例教学来分析并解决现实生活的金融问题，例如，在讲授货币政策工具的法定准备金率时，可以用跟现实经济活动紧密相关的热点问题作为案例（详见央行网站）来详细分析。

教学中，主讲老师可以设置以下问答题目：①什么是普惠金融？②中国人民银行关于对普惠金融实施定向降准的目标是什么？③在什么样的经济环境下会采取提高准备金率，其原因是什么？等等。

（四）MOOC的开展需要强大的助教团队支撑

MOOC的开展需要主讲教师和其教学支持团队协作完成。主讲老师要和制作团队及时沟通，将所设计的慕课以最完美的方式呈现出来，而助教团队的工作应该服务于整个慕课课程构建的全过程，首先在前期参与课程呈现方式的设计，在视频的录制时力求完美，其次进行慕课资源的上传和管理，以保障慕课资源的准确性和完整性，最后助教团队应针对慕课中的回顾性测试、学习讨论、以及学习者作业提交后的答疑等环节做好服务，并组织好课程的监督和评估等。国外的慕课团队经验可供我们借鉴[4]。

（五）學生应该提高货币银行学“慕课”学习的主动性

老师在慕课的核心作用固然重要，但也不能忽视MOOC学习者自身的主动性，学习者一定要有持之以恒的毅力。慕课给学习者选择学习的时间、地点、内容、方式提供了充分的自主性。实践证明，慕课对传统教学的革命在于实现了教与学先后顺序的翻转，课堂内外空间的翻转，课堂上师生地位的翻转，传统的讲授式学习到学生自主探究性学习的翻转。这就要求MOOC学习者自身要有较强的学习求知欲和学习积极性，抓紧休闲时间、空余时间按老师的慕课进度学习，如果懒惰者或者学习积极性不高，则会出现半途而废，达不到学习的目标和效果。

参考文献：

[1]王海荣，王美静.国外MOOC评估报告对我国高校教学改革的启示[J].中国远程教育，2014，（3）：37-41

[2]曹儒，刘思远.对外汉语教学慕课的发展现状及思考[J].辽宁师范大学学报（社科版），2017，（11）：114-121.

[3]王秀芳，孙文生.《货币银行学》教学改革探讨[J].金融理论探索，2005，（2）：48-49.

[4]王晓光.关于货币银行学课程教学方法改革的探索[J].长春大学学报，2003，（5）：23-24.

作者简介：彭真善（1971—），女，湖南湘潭人，经济学博士，金融学硕士导师，副教授，主要研究方向：金融学，发展经济学。