王春

【摘 要】 在我国初中历史教学过程中，多数教师都会发现，对于历史教学而言最大的問题不是由于学生理解能力或探究能力弱所造成的教学进度缓慢，而是学生在学习历史过程中缺乏历史整体观念。这意味着学生在学习时难以从整体角度入手将多个历史事件进行对比学习。这对于历史学习是极为致命的，教师在教学过程中就不得不针对这一问题调整教学计划，以提高学生的历史学科探究能力。而在这一过程中，思维导图在教学中的应用能够提高学生在历史学科学习过程中的思维能力与整体历史观念的发展，是一种较为有效的教学方式。但在实际教学过程中教师缺乏对此教学的运用能力。本文立足于初中历史学科教学，对初中历史教学中思维导图工具的应用策略进行系统化探究。

【关键词】 初中历史；思维导图；策略研究

思维导图工具本身是一种发散思维式的图形思维工具，其具有形象、整体、简单、便于记忆等特点，而当其与历史教学结合后，教师则主要利用其形象、整体的特点对学生进行教学。这是由于初中历史教材本身属于“通史式”的教学材料，学生在学习过程中本身就有着固定式的学习结构，但这种结构是串联式的，学生在学习过程中容易“学一忘二”，同时也难以在学习过程中将两个较为相像的历史事件进行对比学习。当教师在教学过程中引入思维导图工具时，由于思维导图本身就具有多分支同步发展的特性，教师就可以在教学过程中引导学生建立“历史图谱”使学生在学习过程中将这一图谱进行有效扩充，以使其历史学习结构完善，促进学科教学发展。……