陈边俊

摘 要：在综合实践活动中，教师对小组合作的指导应该有“得”有“舍”。该学生“得”的方法就“给”，该学生个性活动的就“舍”。合理“得”“舍”，教师扮演好多种角色，借以提高小组合作学习的有效性，让实践活动炫起来。

关键词：综合实践；小组合作；教师角色

综合实践活动着眼于学生的整体发展，强调学生的亲力亲为，小组合作要动起来炫起来，教师必须要学会“变脸”，随时变化角色，为活动服务。因此，实践活动中，教师更需要善用“得”“舍”，不断调整身份，让小组合作活动有声有色，更具活力。

一、当好“参谋”

综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择、直接体验、研究探索的学习为课程基本方式的非学科性课程。它要求活动内容最大限度地回归儿童的生活世界。因此我们在活动开始就要把活动的“策划权”下放给学生，让学生用自己独特的眼光去关注那些自己所关心的人或事，用自己喜欢的思维方式去研究那些贴近自己生活的问题。

像在活动的开题阶段——“选择研究课题”“设计活动研究方案”，综合实践活动课程对教师提出了更高的要求，要求教师从幕前策划撤到幕后参谋，把学生推向前台，教师只是远远地站在旁边，当好“指路灯”。如在确定《小铅笔 大调查》这个主题前，有的小组说要研究飞机；有的小组说要研究青蛙；有的小组说要研究蚯蚓……当教师问他们怎么研究时，一片茫然。这时，教师就要提示学生选题要从身边的问题、自己感兴趣的问题等方面选，但必须是现有条件下能研究下去的，要弄清楚自己想知道什么。