许洪福

摘 要：自主学习能力的培养是素质教育的根本要求。对高中数学教学中学生自主学习能力的培养进行了探讨，从设置悬念导入、教师有效指导、合作学习的开展等几个方面，论述自主学习能力培养的主要途径。

关键词：高中数学；数学教学；自主学习能力；培养策略

自主学习能力是学生最基本的能力，注重提高自主学习能力利于教师改变灌输教学方式，促使学生学会学习，突出学生主人翁地位，凸显“以人为本”的教育理念。本文对高中数学教学中自主学习能力的培养问题谈几点个人的粗浅认识。

一、创新教学方式，设置悬念导入

培养学生独立思考问题的能力、可以实现解决问题时能举一反三，也只有让学生独立思考，合作探究，学生才能真正掌握知识、把握知识精髓、锻炼智力。

培养学生的自主学习能力，首先应优化课堂结构，改“灌输知识”为“知识的探究”、知识的自主探讨以及自主构建。实现这个目的，首先应注重导入和引导，设置悬念导入，引出探究问题，情境、悬念性的问题，激发学生的探究兴趣。

如在《统计》的第一课时的教学中，教师可以创设问题情境，激发学生自主思考、合作找到问题的解决办法，发展学生的自主学习能力。如下面是随机抽取的北京7月15日到8月24日的最高气温：

7月15到8月10日：41.5°、37.5°、35.7°、37.2°、38.1°、34.7°、33.7°、33.3°、32.5°、34.6°、33、0°、30.8°、31.0°、28.6°、31.5°、28.8°、28.6°、31.5°、28.8°

8月8日到8月24日：33.2°、32.5°、30.3°、30.2°、29.8°、33.1°、32.8°、29.8°、25.6°、24.7°、30.0°、30.1°、29.5°、30.3°

提出问题：怎样通过这些数据，分析和比较两个时间段内的高温的状况？（高温≥33.0°）

这个问题情境，对于高中学生而言不是难事，但是，如何分析这两个样本，则是这节课教学的重点。问题情境的设计，利于学生自主探讨、合作探究，促其主动思考。

二、突出教师的引导作用，优化课堂结构

课堂中注重自主学习、合作探讨，并不是弱化教师的占有知识的权利，而是充分发挥教师的主导作用，必要的引导为学生自主构建推开一扇窗。

如上文北京的7月25日到8月24日的时间段内的高温情况的分析的问题，情境给出，问题提出后，在学生畅所欲言，各自阐述自己的方法后，教师可以言简意赅地给予方法的点拨，如：分析这个样本中的高温天气的频率，可以从时间段、总天数、高温天气数等着手，算出高温的频率，高温的频率=高温天数÷总天数。

在教师的指导和点拨下，学生明确了方法。学生不仅自主思考，还学会自主思考、自主解决问题的根本的方法。

三、开展合作探究，实现集思广益

创新教学模式，是自主学习课堂的主要要求。而数学思维度高、逻辑性强，是抽象的表现。高中生的思维活跃，为此，教师可以把学生分组，开展小组合作学习，通过学生间的合作交流、自主探讨，实现“集思广益”之目的，为知识体系的自主构建助一臂之力。

如对于《三角函数》的“任意角”的教学，在教学前，教师先把学生按4-6人一组进行合理分组，然后提出学习任务，给出自主学习的检测性的问题，让学生以小组为单位进行思考和讨论，并相互交流自己的思考的方法和结果。合作学习，既活跃课堂氛围，也实现学生相互学习、彼此帮助、彼此借鉴之目的。

教师在呈现检测性问题，让学生合作讨论前，对一些基础性的概念，如“角的定义”、通过图片（如下图） 让学生明确角的顶点、角的始边、角的终边等含义，以及让学生进行了解正角、负角、零度角、象限角、轴线角……这样的概念性的知识储备，为学生合作探讨下面的自主检测的问题奠定了基础。

（1）下列角中，终边相同的角是（ ）

A.-60° 300° 420° B.-60° -300° -420°

C.-60° 300° -420° D.60° -300° -420°

（2）在148°、475°、-960°、-1601°、-185°中，属于第二象限的角的个数为____。

（3）把-1485°写成k，360°+α（0°≤α<360°k∈Z）的形式，是________。

（4）如果α=k，180°+45°k∈Z，则α是第_____象限角。

这些自主检测问题，紧扣“任意角”的概念，通过这些检测问题的探讨和交流，强化对“角的概念”的认识以及对“任意角”的理解和運用。自主检测交流的过程也是学生互动的过程，是自主构建、自主运用的过程，课堂也因此而有效和活跃。

四、创多元化课堂，突出学生主体地位

自主学习能力的培养，是多层面的问题，除了文章中主要阐述的三个方面之外，教师也应注重多元化课堂的构建，突出学生的主体地位，彰显学生为本的理念。

首先教学重点应突出，否则学生自主探究了一节课，仍然与学习重点失之交臂，做大量的无用功。其次，注意自主学习情感的诱发，引导学生主动自主学习、合作构建，而不是逼迫和强求。再者，自主学习开展时，还应注意师生互动，如对于某一个问题的解决，教师提示一种方法后，让学生想出更多更为简便的办法，对教师的方法进行“挑战”，提高学生的自信和创新。

还应突出数学的实践性，通过实践性任务的设计，促使学生动手操作、合作实践而开展发现式、探究式学习。

多元化课堂的构建，课堂不再是封闭的系统，而是自主质疑、探讨、构建和创新的课堂，是开放的课堂，课堂因此而精彩。

作为高中教师，只有掌握先进的教学理念、熟悉有效的教学策略，在贯彻自主学习理念的课堂中，在培养学生自主学习能力的实践中，才能游刃有余，才能真正构建“我要学”“我想学”的探究课堂。让自主学习成为学生的需要，自主学习能力成为必不可少的能力，我们的课堂才是发展为本的高效课堂，这样的课堂才有生命力。

参考文献：

[1]张红伟.构建高中数学自主学习课堂的措施探讨[J].新课程（下旬），2017（1）.

[2]张振浩.高中数学自主学习能力培养研究[J].新课程导学，2017（5）.

？誗编辑 张晓婧