方旦

摘 要：将小说赏析引入高中英语选修课堂有助于学生阅读理解能力的提高和思维品质的提升。通过着重介绍“欧·亨利英语短篇小说赏析”选修课程的背景与目标、教材选编原则、教学设计与课程实施方式，以小说《心与手》的教学实践为例，阐述课程教学的具体思路与方法。

关键词：小说赏析；选修课程；阅读理解能力；思维品质

一、课程开发背景

浙江英语高考新增的“读后续写”题型考查学生多项英语核心能力，不仅对学生的写作能力提出了全新的要求，而且对学生的阅读能力和思维能力提出了更高的要求。首先，要提高记叙文阅读理解能力。新题型提供的语言材料多以记叙文故事类文章为主，故事情节有曲折、有起伏，这就要求学生善于提取记叙文要素、深入分析文本以及辨识记叙文的语言特点。然而现行人教版高中英语教材中的故事类文章极少，学生的故事类文章阅读量不足，文本分析缺乏，语言赏析匮乏。其次，提升良好的思维品质。《考试说明》（教育部考试中心，2015）中“读后续写”题型的评分原则第一和第二条是：“与所给短文及段落开头语的衔接程度；内容的丰富性和对所给关键词语的覆盖情况。”原文和后续的融洽衔接要求考生有缜密的逻辑思维能力，而丰富的内容要求考生合理发挥想象力和创造力来续写结尾，因此，培养良好的思维品质是提升读后续写写作素养的关键策略。

基于以上問题的思考，笔者认为开发与实施研究英语小说赏析选修课程应当是一条非常值得尝试的途径。小说赏析能增加学生故事类文章的阅读量和深层阅读体验，丰富地道的语言输入能提高学生的语言能力，鉴赏性的阅读任务设计有助于培养良好的思维品质和塑造正确的情感态度和价值观。鉴于课堂的有限时间和新题型语言材料的短小篇幅（350词以内）以及结尾续写的题型要求，笔者从以独具匠心的结尾见长的欧·亨利短篇小说中选材，开设了“欧·亨利英语短篇小说赏析”选修课程。

二、课程的目标研制

课程目标的研制是课程开发与实施的重要部分，笔者根据课程内容设定了以下三个主要教学目标：

1.知识与能力。学生能够提取小说文学要素，简述故事情节，学会欣赏小说语言，分析人物特征，探究主题思想。

2.过程和方法。学生能够在独立阅读和小组活动中发展逻辑性思维、评判性思维和创造性思维能力。

3.情感态度与价值观。学生能够在鉴赏性阅读活动中体验人物角色，丰富成长体验，陶冶情操，感恩生活，从而提高自身的人文素养。

三、课程教材的选编原则

1.趣味性和思想性原则

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）要求：选修课的教学内容和教学方法要符合课程目标和学生需求。选修课教材的阅读文章以新颖的情节构思和细腻的人物刻画见长，能激发学生的阅读兴趣，而享受阅读正是阅读的真正目的。欧·亨利短篇小说富于生活情趣，被誉为“美国生活的百科全书”，它引人入胜的故事情节会激发学生的阅读兴趣。本课程所选择的9篇欧·亨利短篇小说主题永恒，主要围绕爱情、人性的闪光点等展开，能引起学生思想上的共鸣和情感上的震撼。欧·亨利以擅长刻画都市里哀愁无助的小人物著称，感人至深的是这些贫寒窘迫的小人物即使在最艰苦的求生环境中仍能对他人表现出真诚的爱与关怀，做出难能可贵的牺牲。课标指出，高中英语课程要关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考能力和判断能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，全面提高人文素养。教师需借助作品中渗透的情感、哲理和智慧，对学生进行合理、适度的引导，促进其健康人格的形成。

2.欣赏性和循序渐进原则

课标在八级和九级语言技能目标中分别提出了“能在教师的帮助下欣赏浅易的英语文学作品”和“能阅读英文原著，抓住主要情节，了解主要人物”的要求。小说阅读应是鉴赏性阅读，选修课教材通过任务设计引导学生既欣赏作品语言，如准确的用词，多变的句式，又欣赏写作手法，如欧·亨利式结尾。课标提出：教学内容和教学要求要体现循序渐进的原则，应该由易到难、从简单到复杂逐步过渡。选修课程教材的阅读任务设计遵循循序渐进的原则，从“情节梳理”“人物评价”到“主题探究”层层深入，在提高学生用英语获取和处理信息、分析和解决问题的基础上，注重提高学生用英语思维和表达的能力。

以上述两条原则为标准，笔者选择了欧·亨利的九篇短篇小说作为阅读赏析的文章，即《心与手》（Hearts and Hands），《爱的牺牲》（A Service of Love）， 《一千美元》（One Thousand Dollars）， 《麦琪的礼物》（The Gift of the Magi），《带家具出租的房间》（The Furnished Room），《证券经纪人的浪漫故事》（The Romance of a Busy Broker），《菜单上的春天》（Springtime A La Carte），《最后一片叶子》（The Last Leaf）， 《女巫的面包》（Witches Loaves）。

四、课程实施与教学设计

欧·亨利英语短篇小说赏析选修课面向高二学生开设，课程内容分为9个单元，每个单元安排2个课时，共18课时。选修课教学设计尊重英语语言的学习规律和阅读教学规律，关注阅读过程中学生思维参与的层次和梯度，由读前准备（Getting ready to read）、理解故事（Understanding the story）、研读故事（Studying the story）和赏析语言（Appreciating the language）四个环节组成。其中“读前准备”环节通过读前思考和目标词汇学习导入话题和词汇；“理解故事”环节要求学生独立阅读，完成阅读理解题；“研读故事”环节通过鉴赏性的问题设计引导学生梳理情节、欣赏写作手法、评价人物及探究主题；“赏析语言”环节即学生欣赏作品的措辞表达和人物细节描写片段等。

現以欧·亨利短篇小说《心与手》（Hearts and Hands）的教学实践为例来介绍课程教学的具体思路与方法：

1.读前准备（Getting ready to read）

（1）Question： Whats your impression of an officer？

（2）Match each word with the best meaning.

_____coach a. cold and unfriendly

_____luxurious b. be doing one particular activity

_____vacant c. one of the separate sections of a train that

carries passengers

_____distant d. very comfortable and expensive

_____engaged e. not being used by anyone

2.理解故事（Understanding the story）

Circle the letter of the best answer.

（1）What can we learn from the passage？

A. Mr. Easton felt very delighted to greet the girl.

B. Mr. Easton didnt recognize old friends in the West.

C. Miss Fairchild met with her old friend in a train going east.

D. The linked couple were two friends going to Leavenworth.

（2）Why did the heavily-built man ask the woman to let her friend speak a word for him？

A. To save Easton from embarrassment.

B. To help Easton carry on the conversation.

C. To tell the girl their destination of this trip.

D. To start a conversation with the pretty girl.

（3）The two other passengers conversation at the end suggests the heavily-built man is _________.

A. a prisoner B. an officer

C. a friend of Easton D. a conductor

3.研读故事（Studying the story）

（1）填写情节图，梳理故事情节

T： The plot of a story is the sequence of events that occur in the story. These events can usually be divided into four parts： Beginning， Rising action， Climax and Resolution. Now look back at the story to complete the story map. After that， identify the beginning， the rising action， the climax， and the resolution of the plot.

【设计说明】

小说主要是通过故事情节来展现人物性格表现主题的。小说情节发展一般分为：开端、发展、高潮和结局。学生通过完成这张情节发展图来梳理情节，学会提取关键事件，为后面的人物分析和主旨概括做准备。

（2）寻读伏笔，赏析欧·亨利式结尾

T：A surprise ending in a story means that the ending is different form what most readers expect. In a well-written story， the author usually gives clues to help the reader figure out and understand the surprise. In such a story， you are surprised， but can find events that hint at the ending. Now， look back at the story， and list some details that provide clues to the surprise ending.

S1：One clue is Mr. Eastons reaction to Miss Fairchild greeting：“The younger man roused himself sharply at the sound of her voice， seemed to struggle with a slight embarrassment which he threw off instantly， and then clasped her fingers with his left hand.” This description indicates that Mr. Easton felt uneasy and embarrassed when recognized by Miss Fairchild.

S2：The other clue is that when Miss Fairchild asked how soon they would meet again in Washington， Easton said，“Not soon， I think. My butterfly days are over， I fear.” It hints at his situation.

S3： In my opinion， another key clue is a description of the officer：“The glum-faced man had been watching the girls countenance with veiled glances from his keen， shrewd eyes.”

【设计说明】

“欧·亨利式结尾”既在意料之外，又在情理之中，一般可以更好地刻画人物形象，丰富故事的内容。本篇小说的结尾“见过把犯人铐在自己右手上的警官吗？”给人以出乎意料的感觉，又不得不承认它的合情合理。学生在寻读前文铺垫的课堂活动中深刻感受到大师级的写作手法的魅力。

（3）解答问题链，评价人物特征

T： Character traits are the qualities that make a person stand out as an individual. Writers usually give their characters some traits that distinguish them from others， These traits then determine how the character behaves and interacts with others. In this story， which character do you think is the most impressive？Why？In the first paragraph， how does the description of the two men influence your attitudes toward them？Why？What are the character traits of the officer？ How would you have acted in his place？

【設计说明】

教师设计问题链引导学生个性化解读文学作品，促成学生与作者积极主动的“互动”，在文本情境中进行独特的阅读体验，对材料中作者提出的观点和信息进行分析、质疑和评判，从而提高自身的逻辑思维和评判性思维能力。问题设计要引导学生联系实际，探索自己与作品所呈现的情感与价值观的相通之处，并进行表达。

教师提问：在这个故事中你对哪个人物的印象最深刻？故事开头他给你什么印象？为什么？故事结局使学生脑海中已经形成的情节解构：那个自称是罪犯的人才是真正的警长。教师继续提问：为什么警长自称是罪犯？警长的性格特征是什么？最后引导学生思考：我们的生活中不乏这样的绅士，你有这样的绅士风度吗？善意和温情这种人性的美好令学生感动，给学生启发。

（4）添加标题，探究主题思想

Which of the following is the BEST title for the passage？

A. Woman and Hero

B. Hearts and Hands

C. An unforgettable Trip

D. Cold Handcuffs

【设计说明】

俗话说：题好一半文。好的题目切合文章思想内容，精炼醒目。学生从内容和主题两个角度考虑，选择“心与手”为题并不难。小说情节是和两只铐在一起的手紧密相关的。从主题来看，小说通过“被铐在一起的手”的故事，揭示了“心”的问题——心灵深处的人性美，体现了警长善解人意，体谅他人之心。添加标题的阅读活动旨在培养学生探究主题思想的能力以及用简洁的语言概括文章中心的能力。

4.赏析语言（Appreciating the language）

人物细节描写是刻画人物性格，揭示人物内心世界，表现人物细微复杂感情等最重要的方法。刻画人物的手法主要有外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写。例如，在《心与手》中有许多细致的神态描写，教师要求学生找出费尔吉德小姐的神态描写并分析人物的瞬间心理变化。以下是学生对费尔吉德小姐的神态描写的摘记与分析：

（1）The young womans glance fell upon them with a distant， swift disinterest； then with a lovely smile brightening her count-enance and a tender pink tingeing her rounded cheeks.

（2）The glad look in the girls eyes slowly changed to a bewil-dered horror. The glow faded from her cheeks. Her lips parted in a vague， relaxing distress.

（3）“Oh！” said the girl， with a deep breath and returning color. “So that is what you are doing out here？A marshal！”

句（1）中，费尔吉德小姐漫不经心的一瞥变为迷人的笑容和脸颊上的一丝绯红，表现了认出老朋友时的喜悦。

句（2）中，费尔吉德小姐目光触及朋友手腕上闪亮的手铐时，眼睛里惊喜的神采变成了莫名的惶恐，她朱唇微启，力图缓解紧张。此处神态描写刻画了由喜到忧的瞬间心理变化。

句（3）中，被告知朋友是警长时，费尔吉德小姐脸上恢复了神采，表明内心恢复了平静。

【设计说明】

这篇小说在人物刻画，尤其是神态描写方面有很多值得品读的地方，教师引导学生欣赏欧·亨利是如何通过神态描写刻画人物的心理变化，同时学习描写片段中的措辞表达，如with复合结构和非谓语动词（句中加粗部分）。

五、选修课程学生评价

英语选修课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。学生是学习的主体，在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，注重形成性评价和终结性评价的有效结合。以下是本次选修课程的学生评价方案：

选修模块考核总分100分，学生得分60分以上（含60分）者，模块修习合格，记1分；若总分60分以上，须参加补考或重修。学分测评等级如下：85分以上为A，75分以上为B，60分以上为C。

六、课程的实践成效

欧·亨利英语短篇小说赏析选修课程的开设得到了学生的肯定和认可。18课时的阅读体验让学生对英语小说阅读心生好感，他们开始独立阅读英语短篇小说，开始享受沉浸在故事人物的喜怒哀乐中。通过欣赏大师的结尾艺术，学生深刻地体会到结尾对升华主题的作用。与此同时，学生在阅读过程中接触到丰富地道的小说语言，感受语言魅力，他们开始乐于摘记并模仿好词佳句和描写片段，增强了写作自信心。

七、思考与建议

反思研究过程，笔者认为英语短篇小说赏析选修课程的开发与实施应注意以下几点：

1.基于鉴赏性的阅读来拓展思维

小说赏析选修课程应致力于帮助学生通过鉴赏性阅读活动来拓展思维，塑造积极的情感态度和价值观。在教学设计中，每个阅读任务都要循序渐进，使学生获得深层的阅读体验，培养良好的思维品质；在实施过程中，教师要善于用启发式提问引导学生用英语思维表达英语，从而培养學生良好的思维品质。

2.基于人文主题的理解来欣赏语言

小说赏析选修课程应凸显人文性，丰富学生对人文主题的理解。以学生兴趣为出发点的人文主题探讨能引起学生共鸣，从而使学生乐于欣赏生动传神的语言，并愿意使用它们来表达观点。

参考文献：

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[2]课程教材研究所.普通高中课程标准实验教科书英语选修（欣赏类）小说欣赏入门[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]戴军熔.区域高中英语文学欣赏选修课程群的教材开发：实践与探索[J].中学外语教与学，2016（2）：27-32.

[4]王琳琳.开发和实施高中英语美文欣赏校本选修课程的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2015（2）：42-47.

？誗编辑 李烨艳