摘 要：结合课程标准以及近几年江苏高考英语的命题方向，探讨了英语原版小说阅读在高中阶段的重要性和必要性，探究了多种可行的阅读策略，并总结了不同体裁类型的小说在高中教学过程中的教学思考。

关键词：原版小说阅读；教学实践；阅读策略

教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》明确指出，高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义。

一、教学实践

1.教学目标

从2012年开始至今，笔者尝试循序渐进地开展英语原版小说阅读，目的是提升学生的语言能力、人文素养和跨文化意识，促进心智、情感、态度与价值观的综合发展。

2.教学计划

英语原版小说阅读与必修教材《牛津高中英语》共同构成高中英语教学的整体框架，承载不同的教学目标。教材处于主导地位，围绕课文内容、词汇语法等，培养学生听说读写的综合语言技能；英语原版小说阅读起辅助提升作用，着重提高学生用英语获取信息、分析解决问题、用英语进行思维和表达的能力。

3.教学过程

（1）精选阅读文本

阅读材料选择是决定教学效果的关键性因素，精选阅读文本需遵循以下原则：

①语言真实自然，贴近生活。笔者参照国外英语教学的阅读书目，从中选择适合中国高中生阅读水平的书籍。例如美国现代著名作家、《纽约客》专栏作者E.B White的童话三部曲Stuart Little， Charlottes Web， The Trumpet of the Swam等短篇小说十分适合高中生阅读。

②语言难度处于学生的“最近发展区”。根据维果茨基的最近发展区（The Zone of Proximal Development）理论，最近发展区是指儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的差距，因此需要选择语言水平处于学生“最近发展区”的英语原版材料，既能消除学生的文化距离感和畏难情绪，使其有信心、有兴趣，又能帮助学生向更高水平正迁移，发展语言潜能。

③题材广泛，体裁多样。语言是文化的载体，题材广泛、体裁多样的语言载体能够最大限度地反映英语文化。因此，在教学中采用不同种类的语言材料，充分展示英语的语言魅力，加深其对语言内涵的理解和欣赏。笔者按照类型将阅读材料分为以下几大类：童话故事、短篇小说、长篇小说、戏剧、媒体时评、经典演讲、随笔。

④教育性与批判性。批判性思维是指在人们常规思考问题的过程中，对特定的、具有难度和挑战性的问题的评估和判断，是对深层次问题的再思考，是当今时代背景下重要的人文素养。

（2）读前活动

为了激发学生的阅读兴趣，针对作者背景和故事内容简介，将学生分成几个小组，以演讲或视频的方式在班级展示分享。与传统的教师讲授相比，以学生为主体的读前准备活动，变被动为主动，更能调动学生积极性，并通过同伴效应的带动，扫除学生的畏难情绪。

（3）读中活动

原版小说篇章较长，因此需要制定具体的阅读任务进度表，定期检查反馈，保证阅读质量和进度。为了突出重点，整合各章节内容，问题通常分为以下几类：

①事实性问题。事实性问题主要针对文章细节，考查基本要素，例如时间、地点、人物、事件等，可直接从文本中找到答案，帮助学生梳理大意，完成基本的阅读任务。

②批判性问题。批判性问题主要考查学生的思维和概括能力，通常为开放性问题，不能在文章中直接找到答案，需要学生深入思考，形成自己的观点。此类问题对学生的综合能力要求较高，可以留作课堂讨论，各抒己见，形成思想的碰撞。

③总结归纳类问题。总结归纳类问题考查学生的语言归纳和应用能力，通常是总结章节或段落大意，通过情景复现，帮助学生梳理故事情节，并用自己的语言概括表达。

（4）读后活动

①词汇处理。原版小说词汇量较大，需要对一些复现率高、实用性强的词汇进行处理，尤其是文本中反复出现、高考考纲重点及其他实用性强的词汇。

②摘抄好词好句。原版小说中的好词好句摘抄，能够让学生体会原汁原味的语言魅力，找到精神共鸣，从而获得情感、价值观的积极引领。

③书评与话题讨论。学生对故事有了更深入的理解和思考后，可以通过写书评的方式付诸笔端。学生的语言概括能力、批判性思维、逻辑思维和语言表达技能的综合运用，使其语篇输出量加大，思维缜密度提高，综合能力得到很大提升。

二、教学反思

1.把握课时均衡

英语原版小说阅读在高中教学的定位是“教材的有益补充”，因此要在课时上适度把握，作业分层次酌情处理。每周固定一个课时用于作业检查、话题讨论、答疑解惑等。书评难度较大，耗时较长，可当作寒暑假作业处理。

2.合理整合教材

教材的词汇语法和阅读策略仍然是教学重点，为了提高效率，可以将Welcome to the unit和Word power板块进行整合，用一个课时完成教学任务，从而节省出一个课时给英语原版小说阅读。

3.循序渐进，因材施教

学生的学习水平存在个体差异，原版小说阅读对学生的要求也因人而异。对于部分基础薄弱的学生来说，保持阅读习惯、完成基本框架即可，主要精力仍然要放在课本学习上。

参考文献：

Jeremy Harmer， J. The Practice of English Language Teaching[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，1983.

作者簡介：刘丽萍（1981.11—），女，汉族，湖北，硕士，南京师范大学附属中学。研究方向：高中英语教学。

？誗编辑 张珍珍