彭永琳

摘 要：在当前应试教育背景下，大部分教师在组织高中英语语言点教学活动的时候仍将理论性教学作为重点，常常采取知识见解、问答的方式来实现语言点教学。对于那些英语基础薄弱的学生来说，纷繁复杂的英语语言规则无疑是其英语学习道路上的一座大山，在教师的知识灌输下只会采取死记硬背的方式来识记知识。如此，不仅会增加学生的学习负担，还会导致学生對英语学习丧失兴趣，得不偿失。对此，在新一轮课程改革下，教师可以采取情景教学法来丰富语言点教学活动，将抽象、枯燥的英语语言点知识寓于形象、生动的情景之中，借此激发学生的学习兴趣。

关键词：高中英语教学；语言点教学；情景教学法

众所周知，英语是一门以语言基础知识为基础的学科，在组织教学活动的时候，语言点的理解与运用是基础。但是，在传统教学理念的引导下，不少教师在组织英语语言点教学活动的时候仍是满堂灌，忽视了学生的学习兴趣点，在纷繁复杂的、抽象的语言点灌输中，学生的学习兴趣在不知不觉中被扼杀。新课程改革理念倡导，教师要转变传统的教学模式，冲破传统的英语语言点教学模式，实现语言点教学的情景化，使学生在生动、直观的情景中自主感知语言点，理解语言点，在激发其学习兴趣的基础上，提高其语言点的掌握能力。那么如何才能实现语言点教学情景化呢？

一、以教材为载体，再造情景

教育教学活动的开展离不开教材。分析我们当前所使用的人教版高中英语教材，我们会发现其中包含着系统的知识体系和技能训练体系，而且这些体系中的诸多内容与学生的生活是息息相关的，这就为教师创设情景提供了依据。例如，必修一第一单元的主题是Friendship，Friendship是与学生的生活密切相关的一个话题，由此本单元所出现的单词、词组和短语等无不与学生的现实生活有关。由此，我在组织该单元教学活动的时候，会将与学生生活有关的词汇、句子等一一呈现在学生面前，然后鼓励学生借助这些词汇、句子等来描绘自己与朋友相处的情景，或者描述自己记忆深刻的一个场景，借此在学生自主的语言点运用下，实现情景的再造，提高学生的语言运用能力，在运用中加深其对基础语言点的理解。

二、立足学生兴趣点，创设情景

著名的教育家苏霍姆林斯基在谈及教师如何组织教学活动的时候说道，教师要善于观察学生的生活，结合教学内容与学生的生活实际，采取多样化的手段创设可以使学生产生情感共鸣的情景。由此可以看出，教学内容和学生生活实际的综合为教学情景的创设创造了条件。

以count这一语言点教学为例，在传统的教学活动开展中，我直接将其含义呈现在学生面前，在对其运用中我发现不少学生只是知道我所讲述的基础含义，无法感知其深层的含义，而且，在我的理论性知识呈现上，学生的死记硬背成为一种常态，其英语学习兴趣逐渐削弱。针对这一情况，我在新课改理念和苏霍姆斯基教学观念的引导下，重新采取情景教学法来组织这一内容教学。在上课之初，我会借助多媒体向学生呈现他们所喜爱的TFBOYS的图片，让学生就自己对他们的了解畅所欲言。一些TFBOYS的小粉丝在说到他们的经历的时候，说他们为了工作一直很努力，也很累，很心疼他们。如此，立足学生的兴趣点创造生活情景，可以调动他们的课堂参与积极性，课堂氛围轻松、愉快。接着，在他们的表述下，我借助多媒体呈现了这样一段话：Their boss are counting money earned by the TFBOYS. They are counted by millions. But all their time is spent on making money for their boss，counting their holidays，poor boys！So every minute in their show counts.然后引导学生分析这段话中所出现的count的不同含义，并翻译这段话。这段涉及TFBOYS的话很能激发学生的探究欲望，他们会发挥自身的主观能动性，采取多样化的手段查阅、猜测count的多种意思，如数；计数；把……算在内；重要等，深刻记忆这些含义。如此，生活情景的创造不仅调动了学生的课堂参与积极性，实现了语言点教学的多样性，还拉近了学生与英语的距离，为其在生活中运用所学打下了坚实的基础。

三、创设真实的情景，对比用法

心理学研究表明，当学习内容越来越贴近学生生活实际的时候，他们对知识的接纳程度就会越高。而且，学生在对比中所掌握的知识程度远比顺向思维下所掌握的知识要好。

以“not+形容词的比较级”和“no+形容词的比较级”这两个语法点的讲解为例，为了使学生能清楚地认识到这两个语法点的不同含义，我会直接让班上的身高有明显差异的两名学生站起来，然后鼓励其他学生根据这两名学生的身高实际情况，借助所学的知识来造句。大部分学生会借助所学到的比较级这一语法知识点造出这样的句子：A is shorter than B.接着我引导学生思考A比B矮，也就是说A不比B高，由此，实现语言表达的转变：A is not taller than B.同理，我会再选择一名与A身高一样的学生C，请学生根据这一身高实际造句：C is no taller than A.如此，学生在直观的情景中可以知道，not+形容词的比较级只是在单纯地表示谁高谁矮，而no+形容词的比较级表示两者都不高。如此，在情景对比下，学生可以深刻理解这两个语法点的不同之处。

总之，在组织高中英语语言点教学活动的时候，教师可以借助情景教学法，将抽象的语言点知识以情景的方式直观地呈现在学生面前，以此在激发学生课堂参与积极性的基础上，使其深刻理解这些语言点。

参考文献：

[1]苏美.情景教学理论指导下的高中英语词汇教学实验研究[D].广州大学，2013.

[2]顾春妹.浅谈情景教学在高中英语教学中的应用[J].英语广场，2015（4）.

？誗编辑 李琴芳