摘要：基于当下中小学移动学习效率低下的现状，构建了深度学习交互层次模型，并以模型为基础开发了微慕深度学习模式，总结了能有效促进微慕深度学习的途径：相互交替的协作学习与独立学习，合理调控内在认知负荷与外在认知负荷，技术支持下的学习分析与实时交流，学习情境中的可视化与拟真问题创设，培养反思学习与元认知能力。

关键词：微慕学习模式;交互模式;深度学习;反思学习;元认知

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）02A-0003-06

随着互联网、移动网络的高速发展，制约移动学习、在线学习的网速瓶颈迅速被突破。卓越的硬件性能、便利的网络环境、友好的互动交流让移动学习触手可及。但丰富的多模态教学软硬件资源却没有带来中小学移动学习效果的显著提升，信息化技术环境增加了信息的数量和传送速度，但是在促进个体认知深度、提高学习质量方面却无能为力。“探讨网络环境下的深度学习在当今显得非常重要和十分迫切，否则网络学习的有效性就无从保障，更无法彰显网络学习的优势，网络学习就不可能持续。”[1]

当下义务教育学校信息技术环境下学生的学习速度明显加快，但教育教学质量相对滞后。效率和质量的背离促使我们重新审视教育信息技术对中小学生学习的作用。反思当下中小学的移动学习现状，主要存在以下几个问题：一是移动学习时间的零散性，知识的碎片化倾向，导致了知识传授、知识内化过程的断裂，学生获得的知识点杂乱、残缺。……