吴印玲

摘 要：由初遇新知识到学会灵活运用新知识，学生在知识网络建构的过程中，难免会产生认知错误。教师要建立正确的错误观，将错误当作生成性的教学资源，展开针对性教学，从而优化教学质量，培养学生数学核心素养。

关键词：小学数学；认知错误；教学资源；价值

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）04-0095-01

学生在搭建正确的知识网络过程中，难免会出现各种认知错误。认知错误反映了学生的思考过程、分析方法与思维习惯，教师可以将其作为特殊的、有价值的教学资源。教师要引导学生基于错误展开反思、探究、改错与建构，从而优化教学质量，培养学生数学核心素养。

一、巧妙挖掘错误，丰富教学资源

学生在学习过程中，产生的认知错误，很多时候并不明显，需要教师及时捕捉与挖掘，并引导学生知错、析错、探错和改错。挖掘学生的错误，可以在练习本、课堂作业、考试中进行。教师要让学生准备错题本，将自己或他人的错误记录下来，在错题旁边备注上原因和改正方法，从而丰富教学资源。教师要组织学生参与“错题本”评选活动，每周开展一次，从整洁度、认真态度、原因剖析、举一反三、后续是否再犯错等方面进行评选。评选后，将学生的错误根据类型集中起来，设计“我们一起来找错”的趣味游戏活动。以“小数加减法”为例，针对学生出现的错误，按原因分类并设计活动，让学生掌握对齐小数点后再加减、满十进一的计算方法。巧妙挖掘错误，并组织趣味活动，能使数学教学更有趣。……