詹海凤

摘 要：在科学课教学过程中，教师要认真分析整体思维视角与局部思维视角、求同思维视角与求异思维视角、表象思维视角和还原思维视角、动态思维视角和静态思维视角的各自特点，从多层面、多角度对学生的思维能力进行拓展和提升，引领学生深入思考，从而培养学生的创新思维，提高学生的科学素养。

关键词：思维能力；初中科学；创新思维；科学素养

中图分类号：G421；G633.98 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）04-0005-01

著名科学家伽利略（Galileo Galilei）曾经说过：“科学的不断探索发展和进步是依靠思维视角的不断改变。”可见，思维视角对学生的成长成才具有重要作用。思维视角是人们认识事物的角度与层面，正确的思维视角能帮助教师明确教学的思维导向，引导学生深入理解科学知识，提高学生的科学素养。本文对加强科学教学培养学生思维能力进行研究。

一、整体思维视角与局部思维视角

整体思维视角是从整体上对问题进行分析和思考，用多角度、全面的眼光审视问题，把握问题的整体特征；局部思维视角是根据学习和研究的需要，从某一方面对问题进行分析和研究。在科学课教学过程中，教师常常需要根据教学情况，进行整体和局部思维视角的灵活运用，合理处理整体和局部的关系。例如，在教学“动物生命活动的调节”时，教师可以先引导学生从局部思维视角进行动物的消化、呼吸等系统功能的学习，让学生对动物生命调节的各个组成部分进行详细了解，然后再从整体思维视角引导学生对生命调节系统有一个全面的掌握。这样将局部和整体进行有机结合的教学方式，既可以让学生精确地掌握动物生命调节的各个环节，又可以让学生从整体上對所学内容有一个清晰的框架。

二、求同思维视角与求异思维视角

求同思维视角是指学生在学习过程中通过对比事物之间的相同属性，依据已知事物的特点进行未知事物的探究，从而得出相关结论；求异思维视角是指针对相同的对象、材料，从不同角度进行分析和探究，从而得出相关结论。在科学课教学中，教师可以根据教学内容的不同灵活运用这两种思维视角，培养学生针对不同事物运用不同思维方式的习惯。这样将有助于提高学生的思维能力，对学生进行知识的学习和迁移、形成质疑意识，有着良好的促进作用。例如，教学“静电”的时候，教师可以根据学生的知识水平与生活经验进行求同思维和求异思维的灵活运用。多风干燥的季节里衣服常常产生静电、梳过干燥头发后的梳子能吸引小碎屑等，这些现象具有相同的特性，教师可以引导学生从求同思维角度进行理解，培养学生举一反三的能力。然而，静电的产生原因是多种多样的，寻找其原因时，教师要引导学生结合求异思维进行分析。这两种思维的灵活运用，可以帮助学生探究背后的科学真相。

三、表象思维视角和还原思维视角

表象思维视角是从事物的表面进行分析和研究，而还原思维视角指从事物的本质属性出发进行分析和研究。初中阶段的学生年龄比较小，一般只注重事物的表象，很难自主地深入探究。这就要求教师要逐步引导学生，让学生掌握正确的学习方法，不仅能看到事物的表面，还能深入了解事物的本质。教师可以结合教学内容，运用多媒体给学生创设丰富、具体的教学情境，将复杂抽象的知识转化成形象具体的事物，降低学生理解的难度，促使学生从还原思维视角进行探究学习。例如，教学“电路”的时候，教师要引导学生观察实验现象：只要闭合开关，小灯泡就会亮起来。这是表象思维视角的分析，如果从还原思维视角进行分析的话，就需要学生掌握电路的基本原理，明白电源、导线、开关、小灯泡的作用和功能，同时还应该对电流、电压、电阻进行分析，这样才能掌握电路的本质内容。

四、动态思维视角和静态思维视角

静态思维视角是用静态的方法对问题进行思考和探究，或是对某个动态问题的某一点进行静态分析；动态思维视角是用发展、变化的眼光进行问题的思考和分析，掌握其动态变化规律。初中学生一般喜欢运用静态思维视角进行学习和探究，而对动态思维视角下的问题感觉理解起来比较困难。因此，教师在进行科学教学的时候，要注重培养学生的动态思维，引导学生合理地运用动态思维去分析物体的变化规律。例如，教学“溶液互相融合”时，教师可以引导学生从动态思维视角进行溶液互溶的分析，了解分子间的作用、融合后的浓度等，等溶液达到平衡的时候，再让学生从静态思维视角进行分析和思考。这样动静结合的学习方式，既能增强学生的动态分析能力，也能提高学生的静态分析能力，促进学生思维能力的提升。

五、结束语

思维视角是人们认识事物的角度与层面，教师应该根据教学目标和学生的个性特点，选择合适的思维视角进行科学课教学。教师要认真分析整体思维视角与局部思维视角、求同思维视角与求异思维视角、表象思维视角和还原思维视角、动态思维视角和静态思维视角的各自特点，从多层面、多角度对学生的思维能力进行拓展和提升，引领学生深入思考，培养学生的创新思维，从而有效地促进学生科学素养的提升。

参考文献：

[1]原臻钰.初中科学实验教学对学生创新性思维培养的研究[D].上海师范大学，2014.

[2]茹晖.科学课如何培养学生创新思维能力[J].广西教育，2009（11）.

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