姜晓娜

摘 要：根据《語文课程标准》，小学低年级的情境作文教学需要轻松有趣；中高年级的学生注意培养其观察认识世界的能力，提高运用语言进行自我表达的能力。所以，在情境作文教学时我们要针对不同学段学生的具体特征，通过形象生动的情境创设，激发学生的情感体验和表达欲望，来提高习作水平。

关键词：情境作文 创设情境 有效途径

《语文课程标准》对小学生写作提倡自由表达，提倡乐于表达个人的独特感受，注重培养学生习作的兴趣和创新能力。长期以来，小学生作文千篇一律，学生对作文不感兴趣，只当作完成老师布置的一项任务：表达的内容公式化，修饰得过于完美，不自觉地存在着一些伪真实的观念和做法。而且作文课的程序也从未改观：布置题目、介绍作文、提供范文、学生自己作文，最后批改讲评。尽管老师讲得口干舌燥，激情饱满，学生还是启而不发，对写作没有兴趣，甚至畏惧写作，无话可写。20世纪80年代，李吉林老师就提出语文情境教学理论，情境教学以中国传统的意境说为基础，“情以物迁，辞以情发”，主张创设丰富的情境激发学生的情感来改进语文教学。科学合理的作文情境也能够激发学生的写作兴趣，产生情感体验。而情境作文教学时我们要针对不同学段学生的具体特征，进行形象生动的情境创设，来激发学生的情感体验和表达欲望，写出优秀的作文。

那么，如何进行有效的情境创设——根据《语文课程标准》，小学低年级的情境作文教学需要轻松有趣；中高年级的学生注意培养其观察认识世界的能力，提高运用语言进行自我表达的能力。所以，在情境作文教学时我们要针对不同学段学生的具体特征，通过形象生动的情境创设，激发学生的情感体验和表达欲望，来提高习作水平。成功的情境作文教学离不开情境类型的优化选择，教师选择情境时不仅要依据作文教学任务的特点进行选择，还要注意依据学生的心理特点及客观条件等因素进行选择。好的情境创设是作文教学活动良好的开端，要使创设的情境有价值、有实效，我们要探索研究运用多种方式创设情境。

一、实践创设情境

叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然流个不停。”情境创设不拘泥于有限的课堂教学之中，社会生活为写作也提供了大量的素材。以实践生活为背景创设情境，容易唤醒学生已有的经验，引起情感共鸣，激发写作兴趣和表达欲望。同时，实践活动也是学生所喜爱的活动形式，它不但培养了学生的主动参与意识和动手实践能力，还让学生在实践过程的感知、体验中丰富了作文素材，比如小制作、种花草、干家务等。也可以引导学生走出校门，到乡村田野、果园或是图书馆、美术馆、科技馆等让学生在真实的情境中真正接受艺术的熏陶、美的享受和情感的激发，最终提高写作能力。

二、游戏创设情境

游戏是孩子的天性，在快乐的游戏中，孩子可以放飞心灵，在课堂上演示或组织一个具有科学性、趣味性、系统性的游戏活动，吸引学生激情参与，诱导他们在这个游戏过程中加强观察，认真体验，用文字加以记录，然后在综合成文，是一个行之有效的使小学生掌握和完成从思维到文字的转化的重要方法。比如《气球擂台赛》，教师先渲染课堂气氛，手里拿各色各样的气球说：“今天我们做一个游戏，吹气球。”然后在游戏过程中穿插问题：当老师提出吹气球的游戏时，教室里的气氛怎么样？你的心情如何？游戏前教室的氛围。挑战者是如何上台的？比赛开始了，观察挑战者的动作及表情。观察教室其他同学的动作及表情。结果怎样？注意观察：吹气球者和观众的样子？气球的变化？颜色，形状大小？班级的气氛如何？等等运用游戏来创设情境，富有趣味性，符合学生爱玩的天性，能激发学生的兴趣和积极性，活跃了课堂气氛，在同学们的欢声笑语中，穿插写作知识重点的强调，以获得良好的教学效果。这适合于高段学生习作的教学，这样的习作教学还有拔河比赛、水果大拼盘比赛、大扫除等。

三、实物创设情境

俗话说：“百闻不如一见。”除了在生活中，在游戏中直接寻找情境，运用实物展示来创设情境也是非常好的策略。比如低段学生描写水果的写话。教师带一个小西瓜到课堂，孩子们一定兴奋不已，这个看看，那个摸摸，好不开心。在欢乐的课堂气氛中，老师首先让学生观察西瓜的形状：椭圆形的身材，有个圆圆的大肚子；观察外表：披着一件碧绿的外衣，上面还有波浪形的花纹；还有一个卷卷的小尾巴。观察完后，老师切开西瓜，请同学们品尝味道：沙甜沙甜的非常好吃。通过一系列的观察，孩子们完成了对西瓜的认识，有了不同的写作角度，写起作文就非常容易。所以，实物呈现的教学，能让学生身临其境，亲手触摸，全方位认识事物，能够真切地把握事物的特征，写出出色的文章。

四、音乐创设情境

把音乐和情境作文结合起来，能够展现鲜明的形象，渲染广远的意境。根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，可以把学生带进美妙的景象中，给学生以强烈的感染。如在指导写《我的家乡》时，播放《谁不说俺家乡好》、《故乡的小桥》等歌曲，激发学生的爱乡情怀，产生描写家乡的欲望；《快乐的童年》教学时，播放《童年》这首歌，在欢快的歌声中，孩子们仿佛看到了自己孩提时嬉戏的情境，美丽的校园，听到他们欢快的笑声，他们沉浸在音乐中，美妙的音乐仿佛变成了动感的画面。学生进入了情境，引发了联想，产生了情感，有了想要歌颂童年的欲望。再如指导《我的妈妈》习作时，让学生饱含觉深情地唱《烛光里的妈妈》等曲子，他们心中便会涌起对妈妈的感激之情，慈祥勤劳的妈妈如何关爱自己的生动场景就会闪现于眼前，流演于笔端，笔下妈妈的形象就会更加丰满、感人。

五、多媒体创设情境

多媒体信息手段能够提供文本、图画、视频图像、声音等丰富的教育资源。实践证明，构建图文并茂的画面，无论是对创设良好的教学氛围、激发学生的学习兴趣，还是对提高课堂教学效率，都比平面的文字、单调地讲解要有效的多。比如中段学生习作描写人物，可以通过多媒体呈现不同人物图片、视频，引导学生认真观察比较不同人物的外貌特征和行为特点进而来塑造人物。图画、影像营造的教学情境把写作情境形象化，直观化，学生不感到枯燥乏味，从而激发写作兴趣，收到良好的写作效果。

作文教学中运用情境教学法能有效培养学生的想象力、创造力，使学生易于动笔乐于表达，学会关注现实，热爱生活，表达真情实感，并具有一定的观察、思考、表现、评价的能力，它是提高学生写作水平的一条行之有效的途径。