崔小会

【摘要】在小學数学教学过程中，教师的引导作用十分重要，为了更好地发挥学生学习的主观能动性，在数学课堂上我们要讲究引导方式的有效性.在小学生的数学学习中，我们正确有效的引导，合理积极的评价，会对学生的思维起到点拨、启发的作用.结合笔者多年教学实践，本人探索出以下几种引导方式，希望为小学数学教师带来一定裨益.

【关键词】小学数学；教学；引导；评价

引导是教师的一项基本教学能力，是任何一门学科教师都必须具备的职业素养.为了更好发挥学生在课堂上的主体作用，教师的引导工作必须做到位.接下来笔者对小学数学教学中经常用的引导方式进行探析.

一、示范性的引导

小学生的认知水平有限，他们对知识的理解能力和分析能力还不够高，因此，在数学教学过程中示范性的引导显得尤为重要.这样的引导更加直观、简单，容易被学生理解、接受.

例如，一个小学生3分钟写60个字.以这个速度计算5分钟写多少个字？

首先，我们引导学生分析这道题的意思；然后让每名学生3分钟写60个字，这时让学生计算出一分钟写多少字？学生都纷纷算出：一分钟写20个字；接着我们把五分钟分成五个时间段，让学生在每一个时间段，也就是一分钟写20个字，五个时间段过去后，大家看下自己写了多少字？大家都能计算出5分钟写出了100个字.这样一做示范，学生都感觉比较容易计算；最后让大家自己列出计算式：60÷3×5=100.让学生从示范性的引导中找到计算的规律，让学生的思维有发散也有集中，对学生有着很好的启发作用.

二、逐步分解式引导

在我们小学课堂讲授新知识点的时候，最常用的引导方法便是逐步分解式.我们从小学生已知的知识出发，以巩固原有知识为出发点，引入新知识.这样的引入方式要求我们小学数学教师必须熟悉教材，深入研究，能够清晰地掌握新旧知识点之间的联系，让学生从已知到未知，有个由浅入深、化难为简的过程，从而更好地掌握新知识点.

例如，在讲解工作量、工作效率、工作时间之间的关系时，我们可以这样来分析.

一个花坛工程，为了尽快完成，需要两个工程队合作完成，如果A工程队独自完成需要10天，B工程队独自完成需要15天，那么两队合作需要多少天完成？这道题和之前接触到的题目不一样，里面没有工作量和工作效率，那么应该如何入手去解题呢？大大的问号在学生的头脑中盘旋.那么我们就从学生知道的知识点出发，逐步引出新知识，此题便破解了.首先我们从简单的数量关系入手：

1.A工程队独自完成这个花坛工程需要10天，平均一天的工作量是几分之几？

答案：110

2.B工程队独自完成这个花坛工程需要15天，平均一天的工作量是几分之几？

答案：115

3.A、B工程队合作完成这个花坛工程，平均一天的工作量是几分之几？

答案：110+115

4.A、B工程队合作完成这个花坛工程，共需要多少天？

答案：1÷110+115=6（天）

此题都是运用数量之间的关系来逐步解题的，我们运用好数量关系便能在没有告知工作量等相关数据的情况下得出答案.

三、逻辑性引导

数学属于理科范畴，它的逻辑性要比语文强很多，进行逻辑性引导对于数学教学来说十分重要.

例如，在比例教学中的一题，小明看一本书，2小时看了90页，用同样的速度又看了3小时看完了这本书，请问这本书一共多少页？我们数学教师可以做这样的逻辑引导：在这个题目里相关联的两种量是什么样的比例，从题目中的“2小时看了90页”这句话中我们能得到时间和所读页数之间的关联是什么？根据时间和页数的关系我们得出一个怎样的关系式？之后根据“用同样的速度”这句话得出速度是个不变量，运用上面分析出来的关系式，我们不难得到答案.逻辑思维讲究的是步骤，每一步都要有依据、有条理，在我们的数学教学中我们要善于培养小学生的数学逻辑思维，让他们有条理、有步骤地去解析题目.

四、解析错题式引导

小学生对加减乘除这些法则加以运用时，会被某些字眼弄迷糊，例如，“一共”二字会让学生笼统地认为是加法.尤其看到学生的作业后，这个错误率要高很多.为了让学生能够正确地分析这两个字的现实含义，本人写出了带有“一共”二字的几个相关题目，供学生来辨认学习.

1.妈妈上午买了4个橘子，下午买了7个橘子，妈妈一共买了多少橘子？

2.小明有3个铅笔盒，每个铅笔盒有4支铅笔，小明一共有多少支铅笔？

3.小明养了150只蚕宝宝，每30只放在一个纸盒里，小明一共有几盒蚕宝宝？

4.小明原来有15朵花，送给妈妈3朵，他现在一共有多少朵？

好多学生看到“一共”二字都以为是加法，他们没有认真地去理解题中量与量之间的关系.我们要让他们从之前的错题中进行汇总、比较、分析、探讨，让他们理解某些特定词语在不同语境情况下的不同意义，让他们积极吸取教训，改正错误.

五、总 结

小学数学课堂上，我们可以采取的引导的方式是多种多样，在运用过程中我们要灵活多变，根据学生的实际情况对症下药，多多鼓励学生积极参与到课堂中来，引导他们深入的思考问题、理性地分析问题、最终正确的解决问题.有时候一节课我们运用一种引导方式即可，有时候多种引导方式并举效果更佳，我们小学数学教师要多加探究，真正地做好课堂引导工作，充分发挥学生的主观能动性，让他们成为小学数学课堂的主体.