龙英

摘要：现阶段，教育中存在一个较为突出的问题，就是学生的叛逆性太强，对于教师的好言相劝总是无动于衷。近年来，随着改革开放的不断推进，我国教育也呈多元化发展趋势，学生对教师的人格依附性越来越弱，越来越注重追求个性独立、行为独立，自尊心也越来越强。因此，班级管理难度越来越大。为此，本文对情感教育在班级管理中的作用进行了论述，以期为更好开展班级管理工作提供一些参考意见。

关键词：情感教育；班级管理；作用

引言

情感教育是人们根据自身对自我思想意识与客观现实之间关系的理解而设计的一种教育模式，其除了能够在一定程度上影响人们的心理活动外，同时也能对人们的实践活动与认识活动产生深远影响。班主任既是教师，也是整个班级的管理，在开展班级管理工作时，应多给予学生信任、尊重与宽容，应充分利用自身情感来开展教育工作，利用情感教育来抚慰学生的心灵，帮助学生树立正确的价值观、世界观、人生观，促进学生健康发展。

一、情感教育是班级管理的灵魂

众所周知，若想分人给予你温柔，那么你必须给予他人温柔；若想得到他人的尊重，你也必须尊重他人。因此，笔者认为，在开展班级管理的过程中，倘若只是一味地强调师道尊严，严格按照制度来开展管理，完全不考虑师生之间的情感交流，那么，必定无法取得较为理想的管理效果。反之，倘若抛开自身的师道尊严，与学生构建良好的交流关系，增进与学生之间的情感交流，让学生认识到自身与班主任之间的亲密关系，使学生充分意识班主任对自身的信任，这样方能真正赢得学生的信任与认可，从而形成一种无形且强大的情感力量[1]。如此一来，必定能够大大降低班级管理难度，保证班级管理工作的顺利、有序开展。

二、情感教育是学生与班主任交流的重要渠道

班主任应积极积极与学生交流，这样可有效缓解学生对班主任的不满情绪，让学生更好地意识到班主任的良苦用心，从而达到提升班级管理效果的目的。

某个周一早上集会升旗时，班上有位学生平均非常乖巧，从不违纪，但那天却一反常态，与旁边同学窃窃私语，于是我过去提醒她，可她似乎有抵触情绪，嘴里絮叨着什么。由于她当时表情非常，我便不再与她争论。事后我单独找他交谈，原来是由于她领导的社会未被评选为先进社团组织，而旁边的同学便嘲笑她，她内心气愤便争吵了几句，正巧被被我看到，故当时有点小情绪。如果当时我再继续指责他，也许会导致矛盾恶化，事后我在适当的时候，找他单独沟通，有效的缓解了师生矛盾。

三、情感教育可帮助学生认识过错

由于角色定位不同，学生与老师待人处事的方式也存在一定的差异，因此，在学生出错之后，教师通常会产生一种非常愤怒的情绪，给人一种不近人情的感觉，再加上有些班主任处理问题的态度太过强硬，极易使学生产生负面情緒。

曾在一次复习课上，班上共有8位学生未到校，据其他学生反映，他们是在各自宿舍复习功课，当时我非常生气，要求他们立刻回教室，并对他们进行了指责。由于当时我的情绪太过激动，学生们都一言不发，但我明显感觉到他们的气愤情绪。事后我意识到此次教育非常失败，于是我不断反思，觉得应多给予学生宽容与关爱，多从学生角度思考问题，让学生自行意识到自身错误。

通过这件事，我深刻认识到爱因斯坦“谅解也是一种教育”这句话的深意。容忍、原谅他人的过错是一种美德，更是一个班主任必须具备的品德[2]。应尽量包容学生的缺点，积极赞扬学生的优点，此种宽容的做法，不仅能够让学生的人格得到充分的尊重，同时也能促使学生自主反省自身行为，意识到自身行为的过错，实现自我教育、自我反省。

曾有哲学家说道：“无论浪花是清或是浊，大海均会给予它们包容；无论岩石是大或是小，所以成就现在浩瀚无比的大海；高山均会为它们腾出一席之地，所以成就了如今雄伟壮丽的高山；无论云彩是美或是丑，天空均会以博大的胸怀收容它们，所以成就了目前辽阔无垠的天空。”这充分阐述了宽容的内涵，笔者认为，教师也应多从学生角度来看待问题，这样方能使教育实现“桃李不言，下自成蹊”的目标[3]。

四、情感教育可激励学生不断进取

给予学生宽容，能够让学生意识到自身错误，不断反省自我，而针对那些犯错已为常态的学生，不仅应给予他们宽容，更重要的是给予他们鼓励，通过鼓励可以使他们不断改进自我。通过分析“皮格马利翁效应”，可以发现，教师的关爱对于促进学生情感发展、挖掘学生潜能均具有重要意义。实践表明，给予那些时常犯错学生鼓励，其效果更加明显。

马斯洛“需求层次论”指出，所有人均有三种需求，一是自我实现需求，二是自尊需求，三是情感需求，学生也不例外[4]。班主任对学生关心，这样既满足了他的自尊心理需求和情感需求，也能促使他不断反思自我，积极进取。

目前，许多学生均伴有一些叛逆情绪，这就需要教师工作者尽量多给予学生关爱，让他们体会到教师对他们的关心，从心理层面感化他们，促使他们不断反思自身过错，自主改进，这样方能真正达到教育效果。

五、情感教育有助于熏陶学生情感

在开展班级管理的过程中，我经常会带领学生开展一些“爱心”活动，并要求学生积极参与，通过亲身参与，能够对他们起到有效的熏陶、感染作用，有助于激发他们的爱心。例如，曾有一个孩子的父亲因病去世，家中贫困，无钱安葬，看到这一幕后，不少学生均流下了眼泪。此时，我发现班上一个原本比较调皮的学生，不仅主动捐款，甚至还鼓励周边同学、朋友一起为那个孩子筹资、捐款，瞬间感觉他长大了。

结语

总而言之，班级管理是一项非常繁琐且极具挑战的工作，值得每个班主任深思。一个缺乏感情的教师，根本不能称之为一个合格的教师教师；同样的，一个缺乏感情的班主任，根本不能称之为合格的班主任。班主任只有加强与学生之间的情感交流，使学生从情感上认可、信任他们，方能建立一个积极向上、和谐团结的班集体；唯有将情感教育充分融入于班级管理中，方能建立和谐的师生关系，真正达到素质教育的效果，促进班集体的协调、健康发展。

参考文献：

[1]杨成伍.情感教育在班主任管理工作中的作用[J].职业，2018（10）：59

[2]王艳冬.中职班主任工作中的情感运用艺术分析[J].文化创新比较研究，2017（22）：27+34

[3]沈吉刚.小学班级管理中的情感教育渗透研究[J].亚太教育，2016（29）：223

[4]张丽芬.情感教育的渗透在班级管理中的作用[J].学周刊，2013（16）：192