吕伟娇

摘要：读写结合是促进教学成效提升和学生自主学习能力提升的重要方式。为了更好地强化学生的阅读和写作能力，做好读写结合教学，需要切实注重摘录策略的运用，才能更好地实现教学成效的最优化。因而本文主要就如何在小学语文读写结合教学中运用摘录策略进行了分析。

关键词：小学语文；读写结合；摘录策略；教学

小学语文教学中，读写教学的结合，需要教师引导学生学会掌握一定的方式方法，这样才能更好地促进学习成效的提升。而摘录策略，主要是要求学生在读写结合过程中将重点记录下来，但是摘录也是需要有一定的技巧，才能更好地对摘录的内容进行应用。

一、强化引导，学会思考

由于在不同的学段，其教学目标也不同，所以学生在摘录中思考的内容也是不同的。因此就六年级的学生而言，引导学生摘录，主要是深刻地掌握和表达技巧与句子所蕴含的深层次含义，需要教师引导学生学会思考和感悟语句与段落中蕴含的深意，掌握作者的思想情感。例如在对《怀念母亲》一课进行读写结合教学时，可以引导学生思考从哪些词语中感受作者对母亲怀有深切的怀念之情。这样学生在教师的引导下，就能在摘录中更加变得有针对性，最后在课文中将“食不下咽”、“寝不安席”、“频来入梦”、“凄凉”、“思潮起伏”等词语摘录下来。而在此基础上，引导学生思考为什么作者会在文中提到两位母亲，作者对这两位母亲又有哪些情感呢？在这样的引导下，要求学生在朗读课文中思考上述问题，在通过学生的朗读，将自己对祖国母亲和自己亲身母亲的情怀与感情进行对比。在摘录过程中将精美的语句和词语摘录下来，对自己的看法可以简要的进行圈点，让学生在教师的指导和自身的思考下，实现摘录策略的活学活用。在摘录过程中，还要善用文字，因为文字不仅能记录事件，而且还能描绘画面和表达思想。所以文字在摘录下边的更具有生命。引导学生在摘录文字的同时，还要将自身的想象力发挥出来，才能更好地促进文字内容的丰富，构建出美好的画面。比如在《怀念母亲》中，有一句摘录的句子是：“我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影”。这句话就具有较强的画面感，在摘录的同时幻想作者的画面，并将脑海中画出的画面画出来，强化学生对所摘录内容的回忆，更好地利用良好的写作方法发挥学生在课文中的作用。

二、培养习惯，主动摘录

当前，一些教师为强化学生自身的鉴赏能力，往往会在课后设置相应的摘录作业，但是学生往往是在教师的要求下进行被动摘录。学生在这一过程中，随着运行时间的增加，使得久而久之产生厌倦，有时候对着摘录还保持一种消极态度。所以为了从当前的被动摘录转移到主动摘录上来，就需要对学生的摘录观念转变，引导其掌握更多的摘录方法，主动地参与到摘录之中，例如对于六年级学生而言，因为其所摘录的内容往往是可以表达出深刻的含义，所以需要引导学生掌握自己摘录的原因，在自己内心中形成一个摘录的标准，并将自己的体会一一记录出来，这样学生就能更好地把所摘录的内容转化为自身的语文素材。

三、阅读理解，填写读后感

在读写结合的同步教学中，很多教师都注重学生对阅读技巧的学习，注重学生所得的阅读分数，但是却忽视了学生对阅读之后的情感感悟。阅读之后的深思可以丰富学生的情感体验，可以让学生的作文有真情实感的流露。学生在写作时最怕的就是不知道写些什么，不知道有什么可写，这都是因为学生脑中没有积累的东西，而在阅读之后读后感的写作中，却可以为学生积累大量的素材。对此，在学完一篇文章之后，教师就可以让学生们畅所欲言，让他们将自己的想法写成一篇读后感，进行文笔练习，以此逐步提高学生的写作能力。

例如，在《雷锋叔叔 你在哪里》这一课文中，教师可以先给学生讲述文章梗概；在学生了解课文内容之后，再仔细地进行逐句地讲解；最后鼓励学生尝试着将课文中部分带有感情的故事情节引入文章的读后感当中。这样学生在写作的时候就有了情感方向，有了思路，而且他们的写作自信心和积极性也会逐渐被培养起来。这不仅使作文更加有理有据，还给作文增添了不少文化意蕴和内涵。

四、通过阅读，进行仿笔性练习

在实际的语文作文教学中，笔者发现学生写作语言拖拉、描写刻画不深入、用错修辞手法等问题明显。所以，在学生有了写作灵感之后，就要加大学生的语文写作练习。只有不断通过练习去发现写作问题，解决写作问题，学生的写作能力才能得到有效提高。而通过阅读进行仿笔性练习就不失為一个提高学生写作水平的好方法。

例如，在小学语文课文中有这样一篇文章《少年闰土》，作者是笔者最喜欢的男作家鲁迅，笔者经常感慨怎么会有人，能够将人物刻画得如此形象和生动，后来在读《药》《祝福》的时候，也就不再稀奇了。在《少年闰土》这篇文章中，作者运用了大量人物外貌、神态、语言以及行动，将闰土形象刻画得栩栩如生。因此教师完全可以让学生通过《少年闰土》的人物刻画手法，“照葫芦画瓢”来描述同学、朋友，也可以是身边的亲人、邻居等。学会适当地运用各种人物描述，教师再从中给出及时的指导，长此以往，学生的文章一定能出彩。

五、读写结合，学以致用

在读写结合教学中，为了更好地促进学生对摘录策略的应用，教师还要对学生的学以致用的情况进行检查和监督，并采取设置任务的方式，对学生的摘录策略的应用成效进行检验，这样才能更好地促进学生对摘录策略的应用，为更好地学习中华文化的博大精神奠定基础，促进学生对基本知识的学习和认知，更好地在学习中实现读写结合，达到学以致用的目的。例如，教师可以在微课作业中，预设一些小的悬念，让学生通过查询知识和自己的摘录，最终将悬念一一破解，才能更好地发挥摘录在读写结合中的作用。

结语

综上所述，笔者认为，读写结合同步教学在小学语文中的实施是一个长期的过程，学生写作能力和阅读水平的提高也不是一蹴而就的。所以，如果小学语文教师在语文教学中能够巧用读写结合的同步教学方法，并充分认识到小学生的心理特征，且有意识地结合学生的兴趣和偏好来进行语文教学，那么平时单一、沉寂的课堂就会变成多样、活跃的课堂。长此以往，学生的写作能力和阅读能力也一定会大有进步。所以，教师在开展语文教学时，一定要充分利用读写结合同步教学的优势，促进语文教学的健康发展与全面发展。

参考文献：

[1]刘立双.小学语文读写结合教学初探[J].课程教育研究，2012（33）

[2]冯强松.浅谈小学语文中读写结合的有效策略[J].学周刊，2013（27）