李祥明

摘要：随着社会经济的迅猛发展，我国教育事业获得了良好的发展，现代化的教学方式与教学理念在很大程度上推动着教育领域的发展。在高中地理教学中应用现代化、多样化的教学方法，尤其是思维导图，借助思维导图的形象、直观、高校等特点，将抽象的知识转为具体的图形，可以帮助学生准确掌握深奥难懂的知识，促进地理教学水平与质量的提高，实现预期的教学目标。本文就对思维导图在高中地理教学中的应用进行分析和探究。

关键词：高中地理教学；思维导图；应用

一、高中地理教学中运用思维导图的优势分析

思维导图作为一种综合性教学模式，旨在有效锻炼学生的发散性思维，实现预期的教学任务和教学目标。通常在高中地理教学中运用思维导图的优势主要表现为：①强化学生的团队协作意识。以往的高中地理教学中多是采用“满堂灌”的模式，教师缺乏充足的精力与时间对学生知识掌握情况予以关注，学生也只忙于记笔记，无法深入思考教学内容。而思维导图的运用能构建明确、清晰的地理知识体系，利用醒目字体、关键字词来梳理基本内容，让学生集中注意力听讲，保持思维的一致性、连贯性。同时在学生绘制思维导图时，教师可鼓励学生分小组完成相关的任务，独立发现、分析、解决问题，进一步增强学生的团队协作意识[1]。②培养学生的地理思维。思维导图主要是利用系统、形象、直观的方式，将主要的理解思路和教学内容呈现在学生面前，使学生带着教学重难点或教学问题，适当提取教师所讲解的内容，从而在短时间内掌握所学的知识。通过科学运用思维导图，不仅能帮助学生构建地理学习思维模式，降低学习难度和学习压力，还能很好地突出重难点，准确把握课堂教学节奏，促进学生地理思维的提高。③巩固基本知识。教师在地理教学中采用开放性的思维导图，保证教学最后能预留空白的内容，引导学生进行课后复习，适当补充相关内容，巩固相关知识，使学生准确掌握解题思路，更好地理解与记忆所学知识。例如：“地球的宇宙环境”就可以根据课文内容引导学生画出思维示意图（图表略）。

二、思维导图在高中地理教学的应用

（一）应用原则

将思维导图应用于高中地理教学时，必须要遵循如下原则：①以学生为主体。在传统的地理教学中，学生只能被动接受所学知识，这与素质教育的主题相悖，所以在地理教学中要恰当使用思维导图，以学生为主体，充分考虑学生的年龄、接受能力、兴趣等。高中阶段的学生具有强烈的好奇心，渴望新奇特的事物，所以在教学中应用思维导图时要选择具有新鲜气息、吸引力的教学资源，有效辅助教学活动的实施[2]。②以教材为基础。教材是实施地理教学的前提与基础，而思维导图的运用主要是服务于教材上教授的知识，因此教师在具体教学中要以教材为基础，根据教目标与教材内容进行教学，有效实现预期的教学任务和教学计划。当然以教材为基础不能完善照搬照抄教材，必须要合理梳理教材上的知识点，适当开展相关活动，激发学生学习地理的兴趣，提高教学效果。③坚持开放性原则。思维导图的应用旨在培养学生的发散性思维，所以在地理教学中运用思维导图时，应该选择开放性的教学资源，以便开拓学生的思维。

（二）具體应用

1.课前预习。要想实现预期的地理教学效果，教师在上课之前帮助学生进行正确的预习至关重要。将思维导图融入到高中地理课前预习活动中，能让学生准确了解难点、重点的教学内容，充分了解学习和教学的最终目标，注重教学难点，促进教学针对性的提升[3]。以“荒漠化防治措施”为例，开展课堂教学活动之前，指导学生了解与荒漠化相关的知识，利用网络等形式掌握西北地区的荒漠化情况，科学绘制思维导图，参考以往所学的“地理环境以及区域发展”之间的关系，最大限度发挥出思维导图的作用。

2.课堂教学。学生在预习过程中已经初步构建了思维导图，加上在高中地理教学中要主动比照预习、检验的成果，借助思维导图的形象、生动等特征，扩展教学内容，活跃课堂氛围，调动学生的学习积极性，加深学生对所学知识的理解。同时思维导图的运用能改变传统的学习模式，让学生利用不同的颜色、字体记录重点知识，或者是用不同的标识与线条联系相关的知识点，引导学生思考地理知识，提高学生的探究学习能力、逻辑思辨能力。另外，教师在教学中采用小组合作学习的模式，鼓励小组成员以教材为基础构建学习导图，科学制作PPT课件，将各组的学习成果予以展示，激发学生的参与积极性，使学生在和谐融洽、愉悦轻松的氛围中学习地理知识。以“自然界物质与能量的转化——水圈”为例，其联系性强、内容繁琐且涉及知识多，教师可以鼓励小组成员合理构建思维导图，更加深入、全面地掌握地理基本知识。先让个人制作导图，然后综合每个人思路，合集成小组思维导图作品。

3.课后活动。教师在高中地理教学中运用思维导图时，能将教学的重点和难点予以反映，引导学生明确地理学习目标。通过对地理教学的重难点加以明确，教师在教学过程中能分清主次，以知识脉络图为基础，掌握教学基本点，认真讲解学生学习中遇到的问题，或者是组织学生分成不同的小组，以布置的课题为依据进行小组合作学习，构建多组课题，在班级内展示探究出的结论，然后由教师总结归纳学生讨论的结果[4]。学生在思维导图的指导下能及时梳理复杂问题的条理，明确教学重难点，激发学习的积极性，增强组织合作能力与自主学习能力，在课题中始终保持激昂的状态，促进学生课外复习巩固效率的提升。

结束语：

综上所述，思维导图作为一种全新的教学方法，与教育教学不断融合，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的创新能力与教师的教学水平。在高中地理教学中应用思维导图时，教师必须要从实际情况出发，坚持以学生为主体、以教材为基础，在课前预期、课堂教学、课后活动等环节恰当运用思维导图。这样才能发挥出思维导图的作用，充分调动学生的学习热情，培养学生的独立思维与创新能力，提高地理教学的质量，实现地理教学的现代化、科学化、素质化发展目标。

参考文献：

[1]张俊生.思维导图在高中地理教学中的应用探究[J].学周刊，2016（06）：164

[2]陈君利.思维导图在高中地理教学中的应用探讨[J].亚太教育，2016（20）：155