周瑾

摘要：小学数学教学中为了增强学生探究学习意识，课堂上应为学生预留充足的时间思考和分析问题，从而集中注意力，活跃学生思维，深思熟虑之后，主动探究教学内容解决问题，转变了被动学习的状态，促使学生产生学习动力，以最佳的状态自主探究知识，逐渐提高学生探究能力和自主归纳知识的能力，因而开展探究式教学十分重要。

关键词：小学；数学教学；探究式

前言

学生在探究过程中思维更灵活，注意力更专注，有利于培养学生逻辑思维能力以及增强思考力。因此，小学数学教师要注重开展探究式教学，从而可以与学生共同探究新课程中的知识点。加强了师生之间的沟通和交流，便可消除隔阂，在探究中帮助学生改掉不好的习惯，从而在教师的引导下，逐渐学会探究和总结新知识，这样对提高学生的自主探究能力和学习能力具有重要意义。

一、小学数学开展探究式教学的意义

小学数学教师讲解新课程时，应根据新课改提出的要求，创新和改变传统的教学模式，从而在课堂上落实探究式教学法，也就是说授课过程中为学生提供自主探究的机会，突出学生的主体地位，做到以学生为中心，这样有利于调动起学生探究的积极性，进而主动预习课程内容，自主预习中边思考边探究新知识。对于学生的表现，教师要多给予鼓励和赞扬，以此增强学生学习动力，提高学生的自信心，进而消除不良的学习情绪，以良好的状态投入到探究学习之中，进一步提高学习的自觉性和主动性。同时，在探究中独立自主解决问题，不再过于依赖教师，学会从多个角度分析知识，思维更敏捷更灵活，更加主动探究教材中的数学公式、定理、概念，充分了解课程内容，在学习中快速理解和掌握知识点，理解能力和学习效率明显提高。由此可见，提高学生的探究能力和思考力，开展探究式教学具有重要意义。

二、论小学数学探究式教学策略

（一）开展探究式教学活动，调动学生积极思考

小学数学教学逻辑性较强，缺乏趣味性，学生在学习中感觉数学知识枯燥乏味，难以调动起积极性。为了改变学生学习现状，可立足于教材开展探究式教学活动，从而增强数学课堂的趣味性，促使全体学生主动投入到探究之中。例如：在学习“认识图形”时，展示出各种物体和图片，将学生分为两两一组，引导学生面对面相互描叙物体的特征和形状，猜出属于哪种图形。在进行“猜一猜”的活动中，学生积极思考，并主动探究图形的特征，组织语言描述物体，以便于对方快速猜出图形，整个过程中调動学生主动思考和探究，不仅活跃了教学氛围，还让学生对教材内容印象更加深刻，进而轻松记忆各种图形的特征，逐渐认识长方形、正方形、三角形等等，学习效率和认知能力得以提高。可见开展探究式教学活动，是构建高效课堂的主要途径，对于提升教学效果十分有利。因此，教学中可以根据不同的课程，组织学生开展不同形式的探究活动，更能提高数学教学效率和质量[1]。

（二）提出问题，引导学生自主探究

现阶段，小学数学课堂教学中教师在课前，可以根据教材内容提出几个问题，创设问题教学情境，而后，要求学生在规定的时间内自主探究出本节课的重点知识，促使学生明确学习目标和任务，主动探究新课程，由被动状态转为积极自主归纳知识点，充分发挥出学生的主观能动性，并将学习的主动权教给学生，有利于构建开放性和时效性课堂。例如：在学习《轴对称》时，在讲解新课内容之前，提出几个问题，怎样辨别出哪些物体和图案属于轴对称图形？以此设置悬念，而后，引导学生自主探究，进而激发学生产生求知欲和学习兴趣，在探究中积极整理答案，逐渐归纳出轴对称图形的对称轴、对边、对角，必须相互平行和对称，这样的图形和物体属于轴对称。通过这样的过程，学生的辨识能力和探究能力渐渐得以提高。由此可知，可以根据不同的课程内容，提出不同的问题，对于提高学生探究能力十分有利[2]。

（三）师生共同探究教学内容，活跃课堂氛围

传统的教学方法过于死板，始终以及讲解知识为主，不注重发挥出学生的主体作用，致使学生长期处于被动的状态，不利于打造高效课堂。为了改变传统教学现象，小学数学教师可以开展探究式教学，从而落实探究式教学模式，课堂上先讲解知识点，之后，预留充足的时间，师生共同探究教学内容，不但活跃了课堂氛围，而且学生不再感觉数学学习非常乏味，在与教师沟通和交流中学会很多探究学习的方法，进而意识到在探究之前，应先预习新课程，了解本节课的重点知识，开始探究和归纳数学定理和概念，渐渐地养成自主探究的习惯。此外，师生在共同探究中，引导学生正确理解知识，纠正学生错误的想法，渐渐地学生朝着正确的方面努力探究学习新知识，能更好地提高探究能力，实现预期的教学目标[3]。

（四）组织学生合作探究，提高学生合作探究能力

目前，小学数学教师在开展探究式教学时，可以根据学生的学习能力、数学成绩，将其分成多个合作小组，引导各个小组的成员相互合作、共同探究教材中的知识点，促使学生在合作探究中积极探讨和分析，相互沟通和讨论知识，逐渐加强互动和交流，从而创设轻松、活跃的学习环境，激发学生更加主动地相互合作、相互协商，共同探究整理得出应学习的数学知识，进而增强学生合作能力和归纳知识的能力。同时，在教师的引导下，学生学会合作探究，有利于培养学生团结合作精神，在合作中主动解决遇到的问题，充分展现出自己的探究能力和归纳能力，最终达到预期的学习目标，这样，能更好地加深对数学知识的理解和认知，更加扎实地掌握教学内容。由此可知，合作探究学习，能进一步提高学生合作能力、理解能力、探究能力[4]。

总结

综述，小学数学教学过程中教师为了调动学生主动探究学习，授课时可以结合教程内容提出多个问题，要求学生自主探究出答案，促使学生积极探究教材中的知识点，从而不再被动接受知识。在学习中主动与其他同学相互合作，共同探究本节课的重点和难点，有利于提高学生合作能力和探究能力，最终取得最佳的教学效果。

参考文献：

[1]李学田.关于小学数学探究式教学策略的思考[J].教育现代化，2016，3（27）：326-328

[2]吴健英.小学数学探究式教学策略探讨[J].学周刊，2014（28）：76-77

[3]刘刚.小学数学探究式教学策略的研究[J].中国校外教育，2014（04）：132

[4]忠江.论小学数学探究式教学策略[J].教育教学论坛，2013（25）：76-77