摘要：《义务教育英语课程标准》要求初中学生在毕业时，英语口语技能达到五级。然而，现实的教学成效与这一目标尚有很大差距。本文简要分析了英语听说课教学目前存在的弊端，强调了创设活动和小组合作学习在初中英语听说课教学中的真实运用。

关键词：英语听说课；创设活动；小组合作学习

一、 引言

根据《义务教育英语课程标准》，初中英语课程共有24个话题内容，不同的话题涉及到不同的目标语言。《课标》要求经过3年的英语学习后，初中学生的口语技能逐渐从一级上升到五级。具体要求做到：在交谈中能引出话题，维持交谈，插话，转移话题，引起注意，请求澄清意思，表示倾听和理解，预示和结束谈话，利用语音和语调表达意思等等。

然而，在多数的一般校，多数的学生经过初中3年的英语学习，在口语考查中仍然不能很好地进行交流，无法转移话题，也无法实现话题转换。这种现象需要我们认真地剖析和反思，进而改进教学方法，努力提高英语听说课的教学有效性。

二、 听说课教学成效不佳的主要原因

笔者认为，一般校英语听说课教学有效性普遍不佳的主要原因在于：许多教师在教学中急于提高学生的应试成绩，以至于把英语教学逐渐变异为一门知识性的基础学科，把本应是生动活泼的听说课教学变成了机械的应试训练。

大部分的常态课往往是这样的上课流程：教单词，播音频，带读，模仿做对话，讲解语言点，两两对话，还有貌似小组的合作对话。接下来是笔头做口语练习，回家背，第二天检查。尽管新课程改革已实施多年，但这样的上课流程在多数的一般校至今还是一种较普遍的教学模式。只有在一些公开课上，才能看到有促进学生听说的教学。这种常态课的教学模式有一个显著的缺陷，就是课堂上学生只是知识的接受者，缺乏学习的主动性，也难以形成自主学习的能力。老师与教材为学生提供的语言知识重點，虽然有助于学生语言知识系统的建构，但这些知识不会自然转化成学生“运用语言的综合能力”。因此，学生在学完之后往往只会死背对话，不会灵活应用到实际中。所以，在经过3年的英语学习后，学生的口语技能无法达到课程标准的要求。

三、 创设活动与小组合作的真实运用

教学理论和实践经验都告诉我们，创设活动是帮助学生理解与运用目标语言的有效手段。课堂中的学生，无论在知识、能力、学习方式、学习策略和个性上都存在着各种差异，为他们提供交流与合作的机会，不但有利于他们语言交流能力的发展，还有利于他们在学习中发挥长处，取长补短。以小组为单位的合作学习，相互促进，可以获得1+1>2的学习效果。

1. 实行先学后教。学生在学习话题之前，以小组为单位先完成老师指导的预习任务，然后自行设计任务，完成学习话题前的准备工作。因为学生事先有了预习的基础，就为听说课做了听前的铺垫。学生之前的预习，也让学生在听时有意识地注意话题内容及所涉及的目标语言，在老师的后教中，就能较容易地将话题引出。以仁爱英语八年级上册第三单元为例，本单元谈论的话题是“hobby”（爱好），让学生找要学的目标语言，学生就会到课本中2a部分找到相应的句子，如“Im interested in...”，“My fond is...”.“I love...”.“...is my favorite.”在会话中，怎么用到这些语言呢？学生在预习之前有的仅会说“××，Whats your hobby？””“My hobby is...”而在日常生活中，人们不是仅有这样简单的对话。怎么将话题深入下去呢？在课堂上，老师应该为学生课堂交往创设活动，如“在体育课上”，“在放学路上”，“周末同学的邀约”，在这些语境中，怎么谈论自己的爱好。当老师提及这些活动时，学生就有了初步的思路，小组活动时，话匣子就打开了。有的说“When I was 10 years old， I began to learn how to play basketball.”有的说“Thanks to hobbies， they make our free life colourful and make us strong as well.”有的说“Besides， Hobbies make us get along well with our classmates....”等等。这样，学生在交谈中就更有话可说。而程度弱的同学在和同伴交往中，也逐渐地学会了表达自己的想法。

2. 巧用时尚素材。组织形式多样的课堂活动，不仅可以丰富学生的语言及语用知识，而且可以利用真实的语言材料来激发学生的学习兴趣。譬如，教师可以结合教学内容补充一些真实有趣的语言材料以弥补教材的不足。如借助音频或视频的形式，补充真实有趣的语境，让学生体会在特定的语境中进行的言语交际。如在谈论“hobby”话题时，可以播放名人的视频，如朗朗演奏钢琴，师生共同来谈论，“Look， langlang is playing the piano.“He is really good， isnt he？”学生就会回答“Yes， he is.”鼓励学生接着说，学生们稍作停顿。这时，有同学就问我“Miss Zhang， do you think so？”“I think he sure is.”我看了学生的表情，他们对我的回答一愣。此时我告诉学生，用“He sure is”更能体现赞美之情。这时有学生插话了“Excuse me， Mrs Lin， can you play the piano？”“Sorry， I cant. But my husband and son can. They are interested in it. And they often play the song in their free time.”……这样的交谈是有思想、有信息、有感情的交谈，避免了简单机械的回答。

总之，英语教师的职责是促进学习，不能只是传授语言知识。如果老师能为学生创造各种有利于他们学习和使用英语的环境与条件，为他们有效理解和产生语言提供机会，就能显著提高教学的有效性。最终促进了学生形成新课程标准所要求的综合运用语言的能力，也自然提高了学生的考试成绩。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]韩刚.英语教师学科教学知识的建构[M].上海：上海外语教育出版社，2011.

作者简介：

林细莺，福建省福州市，福建师范大学第二附属中学。