翁银瑞

内容摘要：阅读教学是英语教学的重要内容之一。文章从小学英语阅读教学的策略和现状着手分析，对小学英语阅读教学提出了一些切实可行的方法。倡导兴趣、交流、分享，并在此基础上进行课外延伸，增强学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

关键词：小学英语 阅读能力 兴趣 方法

引言：阅读理解能力是一种综合能力。随着英语教学改革的不断深入，对学生综合英语能力的要求也越来越高。阅读能力是英语自学能力的基础，同时又是培养学生综合语言运用能力和自学能力的手段。因此教师在学生开始英语语言学习的同时，就应注重对学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练。

英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。新课标指出：“要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。”成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作精神，为终身学习打下基础。但是小学生由于刚刚开始学习英语，受所学知识内容的局限，教师往往忽视对学生阅读能力的培养，这不利于學生的终身学习的发展。因此，从小学阶段开始教师就应该有意识培养学生良好的英语阅读能力策略。我在以下几方面做了些尝试：

一、选材恰当，兴趣促阅读

新课标指出：小学英语课程的目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感，为进一步学习打下基础。因此，在阅读内容的选择上，要注重“兴趣第一”的原则。 在教材中，每当在教每个单元的故事时，学生的兴趣非常浓，很乐意去读、去模仿，因为故事的内容有趣好玩。选择中、高年级的阅读材料，不仅要趣味性浓，还要贴近生活，以激发学生阅读的兴趣。在教《开心学英语》四年级介词一课后，我就让学生阅读这篇文章并根据内容四人小组画出相应的图画：Jennys room is very messy. Look！ Thats her room. The doll is under the bed. The lamp is on the chair. The stuffed animal is in the box. The puzzle is in front of the bookcase. The violin is between the bed and the chair. Her glasses are next to the table. 阅读内容都是学生熟悉的材料，学生参与热情高涨，兴趣浓厚。如教学五六年级阅读时，可以通过设计与生活贴近的情景，如学习五年级上册《Vegetable Soup》阅读时，我准备了简单的蔬菜汤材料，把上课的地点搬到实验室，以便使用电磁炉。上课时，我按照书本的顺序，把做汤的步骤一步步展示，学生上课兴趣非常高昂，一篇阅读就这样迎刃而解。

二、朗读拓展促阅读

很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。因此，应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好阅读效果作铺垫。在教学《开心学英语》Book 5 中的Story时，在引导学生阅读前，让学生与自己一起合作写有关春、夏、秋、冬的小诗。如： Spring， spring. Spring is green. Spring is colorful. I can fly kites in spring. I can go hiking in spring. Spring， spring. I love you spring. Summer， summer. Summer is red. Summer is hot. I can swim in summer. I can eat ice cream in summer. Summer， summer. I love you summer. 这样让学生在优美的音乐中朗读，感受小诗的内容与境界，为文章春、夏、秋、冬等段落的阅读做好坚实的铺垫。

三、阅读方法促阅读

阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚接触英语，并不知道如何很好地去阅读，老师要给学生进行正确的指导，而阅读习惯需要经过一段时间才能养成的。教师要在平时教学中应有计划地、不断地养成学生的阅读习惯。在每次进行阅读训练时，我都从这几方面对学生进行阅读习惯的培养：

1.、培养学生默读的习惯

研究证明，在阅读过程中学生默读是很好的做法，默读且不干扰他人，能帮助学生形成积极的阅读态度，培养学生为了获取信息和为了乐趣读书的阅读做法，又发展学生了学生在课堂之外的时间里独立熟练的阅读能力。当阅读一开始教师就应提醒学生不要以朗读的方式进行，教师里应形成一种默读的良好氛围。

2.、培养学生猜词的习惯

新课标指出：“培养学生在阅读时能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。”小学生一旦遇到不懂的单词就会急于问老师、问同学或查电子词典。这样会使学生产生依赖思想，影响阅读的速度，也不利于良好学习习惯的形成和学生智力的开发。因此，在阅读教学过程中，教师要引导学生通过上下文，文章背景知识等猜出词意。

3.、培养学生给重点句做标记的习惯

小学生在进行阅读训练时，一般都是把文章看一次或两次就进行答题，但大多数学生的答案准确率不高，在阅读题中失分较多。所以，老师在进行阅读教学时，要引导学生把与题目相关的句子用横线划起来，再结合题目的内容进行对比与分析，恰当使用阅读技巧与方法，将会达到事半功倍的效果。

四、交流分享促阅读

阅读能为学生提供大量的语言输入，使他们从阅读中汲取各种知识及信息。开展阅读交流活动，给学生创设一个自我展示的舞臺，分享阅读的乐趣。我通常在课前五分钟让学生进行daily talk， 内容可以是故事演讲、朗诵儿歌、西方文化介绍或小表演等，每月进行一次“ 英语才艺之星”的评选。鼓励学生在进行阅读时做阅读笔记，将自己感兴趣的词汇和喜欢的语句摘抄下来，定期组织好词好句的交流和评赏，丰富了学生的语言积累，为学生的写作做铺垫。

五、以读导写，拓展促阅读

英语的学习，仅靠语言的输入还难以使学生形成运用英语的能力，还需要大量的语言输出-“说”和“写”来促进学生对语言知识的掌握与运用。长期以来，英语教学中普遍强调听、说、读的技能，而写的技能成了教师和学生共同的难题。通过以读导写的方式，有效地提高学生的写作水平。

以读导写就是教师指导学生通过阅读相关内容的文章，了解句子的语言结构，然后将其运用到写作中，从而提高写作能力。例如，在教《开心学英语》Book5 Unit3的Story一课后，让学生谈谈即将到来的假期计划：1. Where are you going to go？ 2.How are you going to go？ 3.What are you going to do？ 4.Where are you going to stay？学生回答完问题后，老师引导他们根据每个问题的答案，用自己的话进行口述 “My vacation”， 然后把口头语言用书面语言表达出来。如：Hello！ My name is Sillia. Summer holiday is coming. Im going to Hainan for a vacation. Im going to go by plane. Im going to go swimming. Im going to drink coconut milk. Im going to stay in a tent.以读导写，拓展了学生的阅读能力，减轻了学生写作的心理压力，同时也让学生感受到写作的乐趣。

总之，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，实施有效的英语阅读教学策略，为学生的终身发展奠定基础。

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