王全爱

“春雨香凝千点绿”，课程改革给基础教育带来了本质的、积极的变化，让学生们学会了合作，学会了发现，学会了倾听，学会了思考，学会了表达。课堂上，我们更多地看到的是教师亲切地引导，耐心地等待，有效地组织；学生高涨的学习热情，大胆地表现，积极地参与。与生同读，与书为友，伴学生起步，指导阅读，让人人成功起步，是我们每位小学语文教师的追求。最近经常听到说“得语文者得考试，得阅读者得语文”，著名语言学家吕叔湘先生也曾说：“ 回忆自己的学习过程， 百分之七十是得之于课外阅读。”从中我们能很清晰地认识到课外阅读的重要地位。新课标也量化了各年级学生课外阅读的底线。加强课外阅读，让学生漫步书海，沐浴在书香中，徜徉在经典中，让书籍滋养孩子的生命。全新的教学理念给予了老师们全新的教学行为，老师们都纷纷提出要求学生大量阅读。然而，书海无涯，舟楫安在？对小学生的课外阅读而言，什么东西最应该被重视起来？答案是肯定的：培養兴趣最重要！ 如何培养学生的阅读兴趣，及早引导学生走进纷繁而又丰富多彩的阅读世界？ 作为一线教学的我，尽管教学的实践还不多，经验也缺少，但我个人认为是树立以学生为中心的语文课外阅读观。

以往的教学中，我们也注意指导学生的课外阅读，但是，在指导过程中，往往是以教师的喜好为主，老师认为某一本书或某一篇文章值得阅读，便布置学生去阅读，而且采用统一的方式 （如读书笔记、写读后感、画手抄报等）进行检查，并未考虑学生的需求和兴趣，没有尊重学生在阅读过程中的自主体验， 因而在一定程度上挫伤了孩子课外阅读的积极性，制约了学生语文素养的提高。所以，建立起以学生为中心的语文课外阅读观，可以重新激发学生阅读的兴趣，提高阅读的效果。作为教师，我们该怎样做呢？

一、要在阅读指导中，尊重学生的个性，激发学生的阅读兴趣。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，我们也经常说“兴趣是最好的老师”浓厚的课外阅读兴趣，有利于学生拓展视野，增知启智，提高阅读能力，促进写作水平的提升。要激发小学生的课外阅读兴趣，教师应该注意以下两点：

1.一是根据学生的年龄特点，为学生提供其所喜好的读物。例如，五年级的学生对世界的认识更加广泛，他们开始对自己的发育、长相等感到好奇，开始有自己崇拜的偶像，他们开始懂得关心别人，同情弱者，能设身处地为别人着想，能试着从不同的角度看待同一个问题。因此，我们应引导学生多看电视新闻、多读报，为学生提供或推荐表现神秘、玄奥、超自然的科幻读物、富有哲理的历史故事或人物传记等，并让学生阅读部分精典的传统著作。

二2.是根据学生的身心特点，组织适合学生的丰富多彩的阅读活动。五年级的学生阅读能力有了提高，他们逐渐发现阅读是自己的一种享受，喜欢一个人静静地阅读，开始学着以自己的观点去看待社会和人生，开始注重自我价值的体现，这期间，可以组织读书比赛、演讲比赛等，给学生提供展示自己课外阅读成效的机会，激发学生课外阅读的积极性，培养合作意识和持之以恒的意志品质，逐步形成收集信息、处理信息的能力。

二、要注重在课外阅读活动中，充分发挥学生阅读主体的作用。

学生是学习的主体，在课外阅读活动中要充分发挥学生课外阅读主体的作用，教师应注意以下两个方面。

1.鼓励学生在课外阅读过程中学会发现。

古人云：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进”。在语文课外阅读中，教师需要引导学生在阅读中发现问题、思考问题，寻找释疑的策略，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2.在课外阅读指导中培养学生的创造性。

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。小学生课外阅读活动本身便是极具创造因素的活动。教师在组织和指导学生课外阅读的过程中，要努力创设培养学生创造能力的民主环境，为学生搭建展示自己独特见解的平台，使学生敢于说出自己的理解和看法，鼓励学生从不同的角度去体会文本所表达的内容，积极倡导“标新立异”，发展学生的形象思维，培养孩子的创造能力。

三、指导学生形成和保持良好的语文课外阅读习惯。

“好习惯成就好人生”。在小学生语文课外阅读指导过程中，教师必须注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯，能主动地、有选择地进行阅读，并在阅读过程中对信息加以鉴别，以促进自己语文素养的提高和身心健康发展，使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容，从而自觉地、主动地去进行阅读。在形成和保持学生良好课外阅读习惯的过程中，我们要注意以下几点：

1.在课外阅读中，要让学生学会选择。

这里包含两个方面，一方面要指导学生学会选择适合自己阅读的读物。目前，市场上各种小学生读物琳琅满目，但不是都适合小学生去阅读，教师需要指导孩子去选择那些积极的思想健康的读物来阅读，在这一过程中，除了教师要向学生提供或推荐优秀的少儿读物外，还需要加强对学生家长的指导，使其配合老师，教会孩子选择读物。另一方面，还要教学生在有益的读物中学会选择自己有用的信息。尽管是一部好作品。但其中的内容、观点未必都适合自己，因此，教师应注意指导学生在课外阅读过程中有选择地吸收有益于自己的信息，以促进自己的健康发展。

2.在课外阅读中给学生以适当的“强制”。

叶圣陶先生曾说：“养成良好习惯必须实践。换句话说，那不仅是知识方面的事，心里知道怎样怎样，未必就养成好习惯，必须怎样怎样去做，才可以养成好习惯”。由此可见，学生知道了课外阅读的重要性，有了浓厚的阅读兴趣，具备了一定的鉴别和选择能力，但未必就形成了良好的习惯，还有必要在学生日常的课外阅读指导中，通过一定的“强制”，使学生达到“知行合一”。所谓“强制”，在这里是指给学生规定相应的课外阅读任务，通过一些必要的手段，对学生的课外阅读进行监督。这种“强制”，在小学生良好的语文课外阅读习惯尚未完全形成之前，是十分有效的。通过适当来自于教师或家长的外部强制，逐步使学生过渡到自我“强制”，即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。这样，天长日久，习惯成自然，从而达到自动化的程序，以至于某一天没有进行有益的课外阅读，没有获取到新的信息，倒觉得别扭、不舒服。

3.严格要求，持之以恒。

要养成学生良好的语文课外阅读习惯，不可能一蹴而就，要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。首先，要根据不同学段的学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到有计划地循序渐进。其次，教师一旦提出某种要求，就必须坚定不移，不允许有一次违反，不允许学生有一次后退。尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更须严格要求，毫不放松。再次，教师要坚持以正面引导为主，特别留心去发现学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极的正确的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成，进而提高小学生的语文素养。

学生课外阅读兴趣的培养，既是一门科学，又是一种艺术，要注意它的科学性，运用多种方法引导学生进入书的世界，激发学生的阅读欲望，养成良好的读书习惯，任重而道远，需要所有的语文教师用毕生的心血去研究、探索。在这过程中，老师一定要有足够的耐心。