张旭

摘要：现今，为了有效促进非英语专业研究生英语教学质量的提升，培养学生的语言综合能力，分级教学的实践模式已为广泛应用。然而这一模式在带来益处的同时，也存在着一些问题，影响到了整体的教学质量，本文对非英语专业研究生英语分级教学进行反思，并提出相关的改进对策，意在促使其更为优化，更加符合我国非英语专业研究生英语的教学规律与实际情况，带来更好的教学课堂。

关键词：非英语专业研究生英语 分级教学 反思对策

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）23-0146-02

一、分级教学模式在非英语专业研究生英语之中的应用现状

（一）分级教学模式概述

分级教学，它是一种以学生自身的认知能力为基础，遵循认知规律与与语言学习目的的教学模式，其最大的特色就是分层次、分阶段，依据不同学生的不同层次水平来进行教学展开工作。在其中，有着不同层次的检测，意在使得各类学生都能无偏差得到相对应的教育资源，在其个性特色之上取得最大的学习成长。其最重要的内容主旨就是令学生全方位地提高自身能力，实现总体综合能力的提升。

（二）模式应用发展中的问题

伴随教育改革之发展，对于学生英语水平的总体提升要求，教学过程中采用了分级教学的模式，以此来适应不同层次学生的学习需求。但是其应用的实际状况却不是很如意，经过长时间的实践观察后，不难发现，其难以满足我国当前的英语教学任务需要。虽然初衷是以根据学生的不同起点来进行教学内容的调整，以此来实现更好的教学效果，但是在应用中，由于教育部门与相关的英语教师缺乏实际的分层教学经验与设计，使得其效果难以发挥得当，在现实之中的英语教学里，反而存在一些弊端，为学生的英语学习带来不便。为了解決这一现实问题，就需要对其进行反思与调整，发挥出其真正的功效，真正符合学生的学习规律，不然就很难继续作为主流教学模式进行推广发展。而其中的弊端问题多存在于这些方面，比如，学生本人的学习能力水平，班级的凝聚力与情感因素，以及整个集体之间的交流与沟通互动都成为了现今教学模式之中的问题，许多细节都需要结合实际来一一分析思考，加以完善，并以相对应的解决措施来达到真正理想化的英语教学模式。

二、对于英语分级教学模式的反思与相关措施

（一）难以达到理想效果

长期的实践经验观察之中，发现在应用了分级教学的模式之后，出现了这种情况：分到快班的学生，不仅没有因为进入了更高阶的环境而有更好的学习状况，反而极易因此而丧失了从前在正常班级的成就感与优越感，在周遭学生都十分优秀的情况之下，很难获取这种学习上的竞争快感，从而就会丧失对于英语学习的新鲜感与兴趣，产生失落情绪，甚至对其产生抵触情绪。而进入慢班的学生，其情况就更加糟糕了，由于整个班级学生英语水平都比较低，对于英语学科的掌控力比较弱，班级很难形成积极良好的学习氛围与环境，这就大大不利于学生的共同学习，整个班级缺少榜样的同时，学生自身也缺少内在驱动力，很容易全体出现成绩下滑的现象。分级教学在实际应用过程之中，其分层次与阶段的教学方式并不一定足够完善，如果没有对其的反思与改善措施，其很难达到理想效果。整个教学模式实施，会导致学生在学习过程之中所得到的教学资源与资料不一致，这就导致了教育偏差与不平等的现象，因为成绩的标准不一致，很容易令被抽验的学生产生抵触心理，两者无论快慢都会有种心理平衡被打破的感觉，很容易认为自身受到了不平等的教学待遇，从而引发不良效果。这种情况之中，非英语专业研究生英语的分级教学体验就不一定能够带给学生相对应的归属感。在此过程里，学生会自暴自弃，严重影响整个英语教学工作的进行。而学生之间英语水平差距较大，其实是我国基础教育发展不平衡所致。近些年来教改带给了绝大部分地区相对比较平衡的教学资源，对于进入一所大学同一语言专业的学生而言，继续沿用分级教学，并不一定真正适合当下的实际状况，其是否能达到教育部门所期望的理想效果，需要加强对于这一问题的反思。

（二）凝聚力与情感因素

通常而言，一个班集体，个体与个体，即学生同学生之间，学生同教师之间，都存在着良好的交流互动，那么整个班级的教学氛围一定是活泼灵动且流通的，这就很利于彼此之间不同知识观点观念的交流、切磋与总和，从而促进整个班集体的学习水平提升。尤其是英语语言学科，语言本就是人与人之间沟通的有力工具，这就非常需要班级里的互动交流来加以辅助。语言的学习离不开与人的交谈，尤其是口语能力，在这一过程之中能够得到有效锻炼，从而提升学生学习的积极性与效率。且同时在这种具有班级凝聚力的集体之中共同成长学习，教师可以更好地了解学生的基本学习情况，与其建立一种友好互动的关系，以此来促进整个教学工作的开展。但是，分级教学在实践应用中，却很容易造成学生与学生之间的疏离感，破坏整个班级的凝聚力，不利于整体情感发展。确切来说，就是在其教育模式的影响下，以通过分级考试来划分的学生类别，很容易造就学生的不平等感，部分同学在这种具有强烈分割意识的班集体之中，很容易丧失对班级同学的亲近感，从而造成其极大的心理压力，不利于学生在学习生活中培养健康良好的心态。学生只关注自身，缺乏与外界的交流联系，很容易闭门造车，过于自我，知识与知识之间缺乏共享联通，班级情感也得不到培养。因此，在分级教学之中，对于班级凝聚力与情感因素影响这方面需要慎重思考，另做规划，以免影响班级整体的学习氛围。

（三）不利于学生遵守班级准则

班级准则指的是一个班级之内，其成员普遍接受的行为规定准则，需要大家共同来遵守执行。班级准则的作用就是促进形成一个严谨高效的学习大环境，让学生们能够在良好的状态里完成自己的学习任务。其重要的表现方面就是，能够满足成员争取良好表现的欲望与需求。且合理限定了班级成员的行为举止，以此来对其学习起到一定的促进作用。但是，在分级教学模式的应用之中，非英语专业研究生英语课堂内，极其不利于学生调动自身积极性来遵守班级准则。比如说，部分的成员会学习教师要求之外更为高阶段的知识内容，课堂上的表现过于突出，与其他学生脱节，只讲英文，使得其他人很难与其处于同一学习共振模式之中，这就极不利于个体增强其学习主体的自主性与内在驱动力，很容易因为这种积极而产生心理压力。分级教学的非英语专业研究生英语课堂，其具有一定的临时性，所有的教学活动都难以延伸至课外，因此就不利于整个班级准则的稳定持续。这对于其班级成员的归属感的形成极为不利，难以通过班级准则的积极作用来鼓励学生进行更为努力的语言学习。在压力之中，知识的探讨与钻研气氛都会受到限制，因为缺少轻松有趣的环境，很多学生很难在课堂内大胆发表自身的意见看法，教学者与学习者两个个体之间就会缺乏沟通，影响课堂教学实效性。因此，教学模式上应该趋向于由教师为中心向学生传授，并辅之以学生自主学习的思路，以此来获得情感支持，在促进整体学习者灵活使用学习策略，合理实施策略监控，有效进行学习评估等各方面发挥更加重要的作用。

（四）管理上的误差

虽然说分级教学的优点是非常明显的，其显著的教学效果在于能够满足不同学生的个性化的学习发展需要，为其提供了一定的个性化创造性发展空间。但是大部分时间，学生的学习水平仍旧是参差不齐，众口难调，学习进度难以掌控与把握，其综合水平的提升显然是一项非常艰巨的任务。在分级教学之后，弊端大部分体现在管理上的误差这一方面。具体而言，就是在学生、教师与管理人员之中产生了误解与偏差。学生在学习英语中，因其基础水平的差异而被分为了优等与劣等，在其思想与心理上皆产生了很大的压力。并且一些教师很可能不愿意去承担基础较差的班级的教学任务，造成其难教难管、成绩落后的情况。而成绩较好的班级就有许多教师愿意承担其教学任务，这就大大增加了整个教学管理层面的难度。分级教学打乱了以往平均状况里传统分班的固有模式，增添了教务管理人员的排课难度，导致不同学生处于不同的学习水平，极其不利于总体管理。针对此情况，需要建立集体备课制度，以此来规范教学内容。在每一学期初，教研室就制定集体备课等教研活动，统一整个教学规定、要求与进度，让英语教师之间做到互相沟通，进行学术交流。对教师的教案设计要定期进行检查，还可设立相对应的相互听课制度，以此来发挥管理上的督促作用。在学期末考试时，要求出题的教师提交原始试卷、答案以及科学规范的试卷分析报告，并且存档，作为下次试卷的参考依据，保证试卷的可信度与有效性，以此发挥考试对于教学的正面反拨效应，达到管理上的完善与优化，从而及时、适度地反馈教与学之间的双方信息，利于今后长期稳定持久的教育发展。

三、结语

分级教学在非英语专业研究生英语之中的应用，是一项极为系统与复杂的教育工作。它涉及了教师、教材、学生、班集体以及管理等诸多方面。在其产生综合影响的过程之中，势必会出现许多问题与漏洞，造成其难以达到理想的教学效果。因此要结合实际情况，对其加以反思与探究，逐渐细化整个系统设计，全面推动非英语专业研究生英语的教学改革，深入研究，以此来促进教学水平之提升。

参考文献：

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責任编辑：赵慧敏