吴萍

摘要：顶岗实习是高职育人程序中的关键环节，是学生了解社会的窗口、提升职业能力的平台、走向就业的桥梁。本文从深入剖析制约高职顶岗实习与就业融合的瓶颈入手，通过总结各参与主体对校企合作的愿景，阐述顶岗实习与就业融合的效益，综合理论研究与实证分析，提出了构建高职顶岗实习与就业融合的对策。

关键词：高职 顶岗实习 就业 校企合作

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）23-0012-02

高职教育是产业经济发展的产物，因此，高职教育必须始终以就业为导向，以发展的眼光不断创新，提高人才培养质量。[1]顶岗实习就是利用企业资源使学生在与专业相关的实际工作岗位上边工作、边学习，认识了解社会、习得专业技能、提升综合素质，实现由实习到就业的顺利过渡。它是高职人才培养程序中的关键环节，是校企合作的纽带。建立高职顶岗实习与就业融合机制，其实质就是要加强校企合作、产教融合，建立校企共赢、深度融合的校外实习与就业基地，以确保顶岗实习取得实效，增加就业机会，提高就业质量。

一、制约高职顶岗实习与就业融合的瓶颈

笔者调研发现，当前各高职院校均已认识到顶岗实习对促进就业的重要性，近年来，高职毕业生的就业率也稳中有升。但仍然存在顶岗实习内容设计针对性差、顶岗实习岗位与专业吻合度不高、学校对顶岗实习过程监管不到位[2]、顶岗实习企业过程管理不规范、学生频繁更换实习单位等问题，以致顶岗实习的育人功能难以充分发挥，对口就业率低，就业质量有待进一步提升。造成这一困境的主要原因可归结如下。

（一）缺乏稳定的合作机制，校企合作层次较低

笔者通过调研分析，将高职校企合作层次归纳为以下几个层面，如图1所示。

层次C，校企合作较浅，企业只单方面接收学校实习学生，是否每年接收及接收實习学生数量均不定。学校偶尔到企业走访，企业不参与学校教学，校企双方交流沟通较少，校企合作机制缺乏，顶岗实习的稳定性较差，学生毕业后签约率较低。层次B，校企合作良好，企业既接收学校实习生和毕业生，也为学校的课程设置建言献策，有时也参与学校教学，每年接收实习学生的数量偶有变化，学校定期到企业调研，有时也承担企业的员工培训，校企双方交流沟通比较顺畅，有一定的校企合作机制但规范性不足，学生顶岗实习的稳定性较好，毕业后签约率一般。层次A，校企深度融合，双方共同制订人才培养方案，共同参与教学管理实施过程，企业每年有计划地稳定接收实习学生和毕业生，学校定期承担企业的员工培训，并帮助企业进行技术和产品创新，为企业解决技术难题提供智力支持，校企双方联系密切，互相参与对方合作领域的重要活动，校企合作机制完善，学生顶岗实习的稳定性很好，毕业后签约率较高。

高职教育的发展又必须依靠行业和企事业单位，但校企合作多数为“学校热、企业冷”，合作企业多数为教职工利用私人关系或网络查询的办法联系，互相了解深度不够，合作稳定性差。近年来也有部分高职院校尝试“引企入校”或建立“校中厂”“订单班”等，以期提升校企合作水平。[3][4][5]其中，有运行顺畅、效果显著的案例，但多数因未找准校企合作的基点，还停留在表面合作的状态，即大多处于层次B或C，还没有找准校企深度合作的突破口。

（二）各参与主体的认识存在误区，行动不到位

在顶岗实习过程中，学校、企业、学生均是参与主体，都要承担相应的责任。[6]认识主导行动，各参与主体对顶岗实习的认识存在误区，使得其各自行动不到位、参与度降低。学校对实习岗位及实习内容没有深入的了解、缺乏系统的设计，对学生的实习过程缺乏有效监督和指导。企业为追求生产效益，重生产任务而轻育人功能，未能认识到实习学生作为人力资源的重要性[6]，忽视了学生从学校到生产岗位过渡阶段的心理变化和需求，缺乏实习学生管理和培养的长效机制。学生对实习与就业关系的密切性认识不足，不能从职业生涯规划的角度看待顶岗实习，态度不坚定，意志不坚强，稍遇挫折就任性跳槽。

（三）顶岗实习与就业融合的保障条件不足

顶岗实习与就业融合的实现需要人力、物力及制度保障。[6]

高职毕业生已超过了大学毕业生的半数，但国家对高职教育的投入力度仍远低于普通高等教育，企业及社会团体的资金支持也寥寥可数，由于缺乏专项经费的支持，顶岗实习与就业管理难度较大。[6]参与其中的专任教师数量严重不足，而学生顶岗实习地点又比较分散，使得其过程管理难以有效实施。由于当前各项管理制度不健全，参考标准不明朗，各参与主体的行为活动难以规范、顶岗实习与就业融合运行不畅。

二、顶岗实习与就业融合的效益

（一）有益于提升学生的职业能力，提高毕业生就业质量

完善的顶岗实习与就业基地是高职教育发展的本质需要。[1]首先，学生通过顶岗实习切身体验实际工作状况，受到行业企业的文化洗礼；其次，学生通过实际顶岗逐步明确实习岗位对职业能力和综合素质的具体要求，自觉提高实践操作能力和职业能力；第三，学生在完成顶岗实习任务过程中，必须与企业导师、专业导师、职业导师、工友、同学等交流，会锤炼沟通合作、组织协调、运用专业知识分析解决实际问题的能力等，从而提高综合素养，增加就业机会。

（二）有益于提升企业生产效益，助力企业长远发展

顶岗实习学生作为企业的人力资源储备，顶岗期间就接触了企业实际工作，适应企业生产状况和技能要求，毕业后经过考核可以直接为企业所用，节约了求才的成本。高职院校教师还可为企业提供人才支持和智力支撑，帮助企业进行生产技术培训、解决生产技术难题，协同进行技术革新和产品开发，实现长远发展。

（三）有益于校企合作良性发展，提升校企合作层次

顶岗实习与就业融合的建立及有效运转，使得校企双方资源共享，各取所需，共同获益。学校在校企合作中渐渐把稳了行业企业用人规格需求，紧跟技术发展、合理地调整专业设置和课程设置，使人才培养与企业需求有效接轨；同时，学校通过顶岗实习与就业一体化平台，帮助企业攻坚克难，科研工作水平也得以不断提高，并充分发挥了高职院校社会服务功能。校企双方均可受益，校企合作层次不断提升。

三、构建高职顶岗实习与就业融合的对策

（一）以校企共赢为基点，建立校企合作新机制

顶岗实习与就业融合的建立，必须以校企共赢为基点，双方在考虑我需要从对方那里获得什么的同时必须明确我能够为对方提供什么，各自在受益的同时必须有相应的付出，单方面受益或单方面付出的校企合作都是不稳定、不长久的。在这点上，高职院校必须主动出击，广泛了解行业企业需求，准确定位自身条件，虑及长远发展，认真遴选合作企业，细化合作事项，规范合作章程。

（二）细化顶岗实习方案设计，强化过程监督与管理

高职院校必须以社会需求为导向设专业，以职业能力分析为基础设课程，细化顶岗实习教学方案设计，加强顶岗实习过程监督与管理。无论集中实习或自主实习，在确定学生实习单位和实习岗位后，学校必须先行了解学生实习岗位的工作任务、内容、要求，学校与企业协商制定合理的有针对性的顶岗实习任务，明确实习过程管理的主体及责任，明确实习考核评价标准，使顶岗实习方案合理、规范、可操作，能够落到实处。同时，高职院校要制定专业指导教师、职业指导教师的考核标准和激励机制，企业要制定企业导师的管理办法及奖惩措施，逐步加大对顶岗实习过程监督与管理的力度。

（三）外延與内涵并重，创新顶岗实习与就业基地建设

在顶岗实习与就业基地的建设方面，高职院校应外延与内涵并重，既要拓展数量，又要重视质量。首先，校企合作必须学校领导亲自出马，与企业高层领导面谈，才能取得实效。同时，高职院校要善于利用行业协会、校友会等平台的影响力，展示学校的办学实力与专业特色，吸引目标企业主动与学校合作。另外，高职院校闭关时一定要注重加强自身内涵建设，只有高质量的专业设置和课程设置，过硬的教学质量和教学、科研并重的教师队伍，才是校企合作持续开展的动力和源泉。

（四）加强“双师型”教师队伍建设，为顶岗实习与就业融合保驾护航

“双师型”为主体的教师队伍是校企合作的关键保障。[1]高职院校要建立双师素质教师管理和奖惩机制，利用“外引内培”的办法，鼓励专业教师通过参与企业顶岗锻炼、挂职锻炼、校企合作“一对一”帮扶、教师职业技能大赛、行业协会培训、考取职业资格证书等活动，充分提高教师的双师素质，为顶岗实习与就业融合的顺利运行保驾护航。

（五）利用政策、创造条件，加强校企互动

深度的校企合作，外要有制度作保障，内要靠互动来维系。近年来，国家对高职教育越来越重视，支持力度不断加大，鼓励学校和企业共同申报科研项目、基金项目、质量工程项目等，高职院校一定要利用这类政策机遇，增加与企业的互动；其次，学校要以了解学生实习状况为契机，积极参与公司例会、活动等，及时了解企业发展动态；另外，学校要积极参加行业协会组织的专业活动，也可通过承办行业企业高峰论坛或技术论坛等方式，主动加强与企业的交流沟通。当前，也有高职院校利用网络平台，建立合作企业信息资源库，通过线上交流了解企业的动态需求，也是很好的做法之一。加强校企互动，应抓住一切机会、主动创造条件、构建交流平台，当然也不防开启校企合作的O2O模式，线上线下并行。

参考文献：

[1]叶晓平.高等职业技术教育人才培养模式研究[D].西安建筑科技大学，2007.

[2]陈相芬.高职学生顶岗实习与就业一体化的策略研究[J].天津职业大学学报，2014（23）：54-56.

[3]王云江，邓振义，拜存有.引企入校创新校企合作资源共享运行机制[J].中国职业技术教育，2014（4）：57-60.

[4]倪祥明，马中秋.“校中厂、厂中校校企合作人才培养模式的探索和实践[J].萍乡高等专科学校学报，2010（27）：106-108.

[5]陈传端，谢英星，周静.高职院校“订单班”人才培养模式尝试与实践[J].职业教育研究，2011（3）：34-35.

[6]姚月琴.高职院校顶岗实习与就业基地联动机制的构建[J].当代职业教育，2014（7）：85-87.

责任编辑：刘健