吴粤和

【内容摘要】《中国学生核心素养》的颁布进一步明确了教育教学培养人的最根本的要求，教育教学朝着这个方向努力前行。而数学学科在培养学生核心素养方面起到了重要作用，初中数学教师要根据该学科的特点把握学生核心素养的培养中的重点，在教学活动的每一个环节中，都要注重提升初中生的学科核心素养，促进他们能力的提升，为学生的后继学习与终身发展打下扎实的基础。

【关键词】核心素养 初中数学 教学实践

基于核心素养的初中数学教学是素质教育时代培育人的结果，它强调将数学学科教学的特点与学生的品质和能力相结合，进而培养出适应新时代、新社会的优秀人才。在核心素养视角下，数学教师的教学目标已经发生了巨大的变化，教师不能只关注学生的应试能力，更要关注学生的思维能力、社交能力、创新能力、探究实践的能力以及自学的能力。初中数学课程重在培养学生的数学学科核心素养，培养初中生的数学思维能力。

一、培养学生核心素养的现实意义

基于核心素养理念的初中数学教学是我国素质教育的重要组成部分，因此积极推进基于核心素养的初中数学课堂教学具有深远的现实意义。我们可以将核心素养理解为学生在长久数学学习中所形成的一种综合能力，且随着知识的加深学生的核心素养也会不断提升。核心素养具有持久性和综合性特征，因而对学生一生的发展都十分有益。随着基于核心素养理念初中数学课堂的深入，学生将会感受到数学学科的魅力，深刻理解数学的文化价值并学会用数学的思维来解决现实问题。因此，初中数学教师要打破传统落后的教学模式，反思和改进落后教学手段，实现教学的新突破。基于核心素养的数学教学与传统应试教学有很大区别，它真正将学生作为根本，关心学生能力的培养和提升，成为新时代人才培养不可或缺的重要内容。总之，基于核心素养的初中数学教学在培养新型人才、促进教育的发展上有着巨大的意义。

二、核心素养理念下的初中数学教学

1.抓好教学设计环节

教学设计环节即备课环节，科学合理的教学设计是保证教学质量的关键。作为教学活动的初始环节，教师一定要高度重视，充分利用各种手段搜集教学资料，将学生核心素养的培养融入教学设计中。数学教师的教学设计要把握两个方面的内容，第一，学生对数学知识的掌握;第二，关注数学教学的文化取向。数学教师要深刻理解这两点并把两者结合起来，通过教学设计来培养学生的数学核心素养。在过去，大多数教师的教学设计通常都是采用熟悉教材-准备上课材料-重难点知识的教学安排这一模式，我们可以清晰的看到教师强调知识的获取却忽视了文化取向的渗透。数学学科价值取向对学生核心素养的培养意义重大，学生的成长离不开价值取向的引导，这是学生综合素养形成和提升的重点。新时代的教育需要的是适应社会的综合型人才，知识与能力同样重要，“高分低能”人才不是素质教育的初衷，初中数学教师必须明白这一点。核心素养理念下，教师的教学设计需要更多的关注文化取向的内容，让学生充分感受到数学的价值并学会用数学思维来解决问题。例如，在初中人教版《统计调查》的教学设计上，数学教师首先要熟悉该章节知识重难点，了解该知识点在考试中的分量，了解考点。接着教师要展开开放性的设计，为学生核心素养的培养创造条件，让学生在探究、实践过程中得以迅速成长起来。在完成了“知识获取”这部分的教学设计之后，数学教师要将教学设计的焦点放在文化取向上，设计

学生合作学习、实践探究的环节，让学生小组合作收集“本班级学生最喜欢的电视节目类型”的相关数据，并用表格对数据进行整理，接着再让各个小组用条形图或者是扇形图来描述数据。教师切记不要强制要求学生采用某种特定的统计方式，而是给予学生更多自由选择和思考的空间，充分发挥学生的主体性地位，进而培养学生的核心素养。在课堂结束环节，数学教师可以设计学生自由调查统计的教学活动，引導学生就自己感兴趣的内容展开小组统计调查。高质量的教学设计可以让核心素养理念下的数学课堂进行得更加有条不紊，确保数学教学的顺利的完成。

2.灵活应用多媒体技术

多媒体技术为核心素养理念下初中数学课堂的有效展开创造了有利条件，初中教师要紧跟时代的潮流，主动学习多媒体技术，将多媒体应用到教学中来，促进学生核心素养的发展。在过去的数学的课堂中，教学的工具比较落后，因此教师采取的教学手段也相对比较单一和枯燥，教学氛围并不理想。数学课堂十分沉闷，学生缺乏数学学习的热情，甚至有的学生听着听着就睡着了。这种传统的教学方式不利于激发学生的数学学习兴趣，更难以培养学生的核心素养。因此，教师要把握新时代的教育技术与资源，推进信息化数学课堂的发展。信息技术相比传统教学方式存在明显的优势，无论是板书、搜索资料还是师生互动都更加便捷高效。例如，在《画轴对称图形》一节的学习中，教师可以制作一个教学幻灯片，将图片、文字、小视频结合起来，给学生强烈的感官刺激，充分激发学生的数学探究和学习的兴趣。为了让学生对轴对称图形有一个准确的认识，教师先给学生布置一个小任务：“把画有'风筝笑脸'的纸张折叠，接着按照已有的笑脸图形在另一面空白纸上描一遍，画出另一张'风筝笑脸'”。学生完成了任务之后，教师再启发学生思考这两个图形的关系，此时有的学生可能描的效果不太好，难以发现两个“风筝笑脸”的关系，教师再用多媒体播放直观生动的视频，让学生观看规范化的描图，经过仔细观察学生对“画轴对称图形”有了准确的理解和把握，学生的动手能力、探究能力得到有效提升。多媒体技术在小学数学课堂中的运用远不止于此，例如数学教师可以借助多媒体技术创建有趣的、有探究价值的教学情境，让学生在探究中培养核心素养;教师也可以借助多媒体技术进行数学知识的拓展，实施开放性的数学教学，只要紧紧围绕学生核心素养来利用多媒体技术，学生的能力就会被进一步挖掘。

3.数学教学生活化

许多数学知识来源于生活，因此，将教学与生活结合起来，实施生活化的数学教学有利于培养学生观察、思考生活中的数学知识以及在生活中应用数学知识的能力。脱离了现实生活的数学知识容易让学生产生畏惧感，导致学生失去数学学习的兴趣，使得学生缺乏探究学习的动力与激情。数学教师在课堂上可以多举一些生活中的例子，一方面熟知的生活能够吸引学生的学习兴趣，另一方面也有利于学生应用数学知识解决实际问题能力的培养。例如，在《平行线》的学习中，教师可以展示一些生活中常见的平行线如条形码、斑马线等，接着再鼓励学生举一些生活中的例子。教师要学会从现有的教材中挖掘生活素材，同时也要利用学生的生活经验展开数学教学，让数学回归生活。

数学教学生活化的例子比比皆是，经过多年的一线实践教学，我对数学生活化教学深有感悟。在初中人教版《平方差公式》的教学过程中，我就将数学知识与现实生活紧密结合起来，有效激发了学生的数学学习兴趣，帮助学生实现抽象思维向形象思维的转变，有效锻炼了学生的核心素养。有一次元旦活动，我安排了学习委员购买元旦晚会的食品，椒盐花生是8.5元一斤，考虑到学生们都爱吃花生于是学习委员一下子买了7.5斤的椒盐花生，而售货员看了看单价和购买的量脱口而出总价格，学习委员都惊呆了，于是回来和我说到。我抓住这一机会将生活实际与数学问题结合起来，引导学生回忆关于平方差的知识，我提示了一下学生“（a+b）（a-b）=a2-b2”，经过仔细的思考学生瞬间就明白原来售货员用的是这一数学公式迅速计算出答案的，学生們恍然大悟，原来生活中的数学知识，真真实实地存在于我们的身边，纷纷感叹数学知识的实用性与便捷性，同时也感叹自己的数学知识学习时欠缺实践性，生活性。整个教学过程自然而然的发生，学生应用数学解决实际生活问题的意识逐渐增强，应用能力、探究能力不断提升。

数学生活化教学体现了生活实践的重要性，基于核心素养的初中数学应当关注学生的实际生活经验，并借助学生的亲身经历来展开有效的教学，全面发展学生的数学思维、数学情感和数学实践能力，强化学生的核心素养。例如，初中阶段学生学了各种平面图形知识，部分学生认为平面图形知识十分枯燥和抽象且缺乏实际意义，作为数学教师必须纠正学生的错误数学思想，通过生活化的教学端正学生的数学态度，挖掘生活中的平面图形知识，为学生提供自主探究、独立思考的机会，充分发挥学生的主观能动性，进而培养学生的核心素养。这样的学习背景下，教师可以给学生布置这样一个学习任务：“结合平面图形知识，为自己的卧室设计地毯的样式，确定地毯的外形、价格、风格等。”一听到与自己的卧室设计相关，许多学生都来了兴致，开始积极的在草稿纸上画图形、计算……有的设计成扇形，有的设计成梯形，有的则设计成不规则图形，再根据已知的条件求出要购买的地毯的面积，而超市出售的地毯几乎都是规则的长方形，如果从省钱省料的角度出发，购买最合适的地毯尺寸，又成了初中学生研究的课题。

从以上几个教学案例中我们都可以看到，生活化数学对学生核心素养培养的重要价值，在生活中学习，并将学习的知识应用于生活，这就是学习的真谛。作为一名优秀的数学教师，要努力让生活问题进入课堂教学，巧用贴近学生生活的教学素材，唤起学生的求知欲，让学生在独立思考、亲自实践中获得发展，让学生能够意识到知识与实践紧密相连，能够实现书本知识与实践的灵活应用，能将自己学到的理论知识应用于生活实践。

结束语

随着现代教育的发展，“人”的因素成了教学者思考的关键，坚决落实以人为本的教育，初中数学教师肩负着学生成人成才的重大使命。总之，教师要敢于创新，大胆尝试更多教学方法，将数学学科核心素养的培养融入课堂教学的每一处环节，发挥学生的主体性作用，有效培养学生的核心素养，促进初中学生核心素养的提升，成为有能力有品质的社会建设性人才，通过师生的共同努力来实现新时代教育的目标。

【参考文献】

[1]孙娟.核心素养，初中数学课堂教学的新焦点——刍议初中数学教学中学生核心素养培养策略[J].新课程（中），2017（09）：185.

[2]潘虹.基于学生发展核心素养的初中数学作业设计[J].教学与管理，2017（22）：45-46.

（作者单位：广东省饶平县钱东第二初级中学）