杨竹

摘要： 随着课改精神的不断深入，为全面且有效的提升学生的核心素养，我校的英语教学将学生分为基础、拓展和纵深三个层级，按照话题阅读、词汇、写作、听说四个模块结合教材单元话题，逐渐形成了立体式、渐进式的英语教学特色。本文将以核心素养为内核，就如何展开英语分层教学进行论述。

关键词： 高中，核心素养，分层教学

一、聚焦核心，分层教学

英语学科素养内涵可以概括为四个方面：语言能力、思维品质、文化品格、学习能力。语言能力、思维品质与文化品格相辅相成，互相促进，而学习能力则贯穿始终。为全面且高效的提高学生的核心素养，结合学生的实际情况，我校提出了“因材施教”为指导思想的分层教学，将学生分为基础、拓展和纵深三个层级，促进每个学生在最适合自己的英语学习环境中求得发展。

分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学正是根据学生的学习能力、学科知识基础、思维品质、文化品格等将学生分为若干层次，使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识水平和接受能力，激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，确保教学活动与各层次学生相适应，使学生的认知水平不断向前推进。

二、五步教学，扎实推进

教学活动是一个完整的教学系统，它由众多相互联系，前后衔接的环节构成。我校的英语课堂共分为五个步骤：

1.回顾：复习检测，温故知新

回顾检测的形式是多样的，如口头的演讲形式促进学生提升口语能力，笔头的5分钟精炼小文以培养写作能力，扎实的词汇检测帮助学生夯实基础，此外我们还会设计一些诸如“非常6+1”，“中国汉字听写大赛”这种形式的游戏型检测，既锻炼了学生思维能力与反应能力，也培养了学生的合作能力，提升其学习兴趣。如在复习构词法的教学中，我们可以设置这样的抢答题：“Please list 5 verbs beginning with en”，“please pick out the word different from others： politely， happily， quickly， friendly， conveniently”。 此外，针对我校的分层教学，三个层次的学生基础不等，所以，检测的内容最起码要包括基础与延伸两部分，即分层设计回顾检测的内容。即便是同一个任务，也可以让它有层次感。

2.导入：巧设疑问，发散思维

问题型导入是根据中学生好奇心强，想象力丰富的心理特点，在新的教学内容讲授开始时，教师给学生创设一些疑问，激发兴趣，使学生产生迫切学习欲望的一种导入方法，若能恰当地运用这种方法引入新课，学生的思维一般能较快地活跃起来。为保证导入的高效，我们在设置问题时尤其注重问题的情境性，启发性，针对性和趣味性。例如在教授模块8第三单元的Reading部分时，恰逢十一国庆假期来临，我们设置的问题则为： 教师打算国庆出游，询问同学们都去过国内哪些景点，并请同学们告知出游时要注意哪些细节，如何设置出游计划等。从而导入到本课的游记阅读：Travelling the masters.

3.呈现：学案导学，要点分层

学案是教师站在学生的角度为学生主动学习而设计的自学方案，学生在学案的指导下，易于发挥其思维能力，学习能力和合作能力，提高语言能力。结合我校的分层教学特色，教师在学案编制时还充分考虑了不同层次学生的基础能力，学习能力，思维能力等因素，制定有梯度的教学目标，教学内容，课堂任务。A层次学生的学案要重视发展思维和鼓励创新；B层次学生的学案要能激发兴趣，提升能力，C层次学生的学案要使其夯实基础，增强信心。

4.巩固：夯实基础，提升能力

一堂好课，不仅需要引人入胜的导入，精辟清晰地知识呈现，还应包括有的放矢的巩同练习。我们在设置巩固练习时一是注意其层次，让不同层次的学生达到练习的目的；二是注意其灵活性和多样性。练习的设计既要有基础性的操练，也能促进学生思考、激活思路，调动其思维创新能力。由于英语学科的特殊性，我们还会开放性地设计巩固练习的形式和内容，并通过丰富多彩的形式表现出来，使“英语生活化”，从而推进他们的学习动机，体会学习英语的乐趣、激发他们的创造热情。例如：在学习模块4第1单元的Advertising话题时，我们的巩固练习则是要求学生用英语设置一个情境性的公益广告，如吸烟有害健康、保护环境，人人有责等。并鼓励学生到户外拍摄并制成影像短篇，配上英文字幕。

5.升华：文化渗透，培养品格

英语核心素养中的文化品格不仅包括了解各国文化，形成跨文化交际意识，还包括在英语学习中逐渐形成的情感、态度、价值观，做一个有人文情怀和健全人格的社会公民。因此，在课堂中教师一定要注重文化渗透，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，发展文化交际的意识和能力。以高中英语（译林版）模块九第三单元The meaning of color 為例，某种颜色在一种文化中是褒义，而在另一种文化中可能具有完全相反的意义，同时在教学中教师还借机渗透到不同国家的政治，民俗风情，思维方式等方方面面的异同。又例如在学习模块一第二单元Growing pains 这一话题时，教师则应把握契机引导学生思考如何以正确的态度面对各种成长的烦恼。

为从真正意义上落实分层教学，教师要在每一个教学环节都要考虑学情，即不同层次间学生在基础知识，思维能力，文化品格及学习能力上的差异，把核心素养的培养渗透到备课、课堂教学、作业、课后辅导的每一个环节，才能获得切实有效的教学效果。

（作者单位：北京师范大学株洲附属学校 412000）