摘要：在认识图形的教学中，学生动手操作能力很重要，我们要为学生提供更多动手操作的机会，借助操作引导他们能主动参与探索，并引导学生及时抽象概括，培养学生积极探究、主动获取知识的能力。

关键词：立体图形；平面图形；分离；动手操作

教学片段设计（一）

活动一：认图形

（在桌子上摆几个学生常见的学具：印泥盒、长方体、正方体、圆柱体、三棱柱）

师：你们喜欢玩“魔术”吗？

教师给大家表演：先放一张白纸在讲桌上，挡住学生的视线，隔一会儿再让学生看白纸：“咦，白纸上怎么有一个圆？”

问：你们知道老师是怎么变出圆的吗？生：你是用这个红色的东西印出来的。

师：没错，老师就是用这红色的印泥印出来的，你想不想也来试试？

学生动手操作，用学具印出不同的图形。

把学生所印的不同的图形在投影上展示，认识长方形、正方形、三角形、圆。展示的时候并让学生说一说分别从什么物体上印出来的？

我从正方体上印出了一个正方形，我从圆柱体上印出了一个圆……

教学反思：

兴趣是最好的老师，本节课我利用学生感兴趣的学习材料来激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。整堂课的教学设计注重在“趣”上下工夫。在课的导入时用一个魔术吸引学生的注意力，引发学生的求知欲。在探索阶段，让学生通过“印、描、摆”的活动，让学生通过动手操作来获得。较好地体现了数学学习“经验”“活动”“思考”的特点。课堂上学生始终乐此不疲，整堂课课堂学习氛围高，学生在乐中学，玩中学。