摘要：体验对于学生来讲，是学习数学知识的关键过程，体验性教学的最终目的，不但要落实到学生学会知识技能的过程中，同时也需要在学生情感态度的养成中得到落实。本文主要以苏教版小学数学三年级中《轴对称图形》这一章节的知识内容为例，进而探讨了如何将体验融入课堂，让课堂成为学生表达情感的平台。

关键词：体验教学；情感教学；小学数学

巧妙的课堂设计并非凭空想象就能够实现，而是必须在日常生活中汲取经验，把生活资源进行较好的利用，并且，可以积极的将此在教学过程中开展。教学数学课程通常都是从浅至深，也就是从简单的知识点开始，逐渐到比较困难，这样一个循序渐进的过程。针对情感态度而言，其主要目的就是为了促进与丰富学生对各种事物的一种情感体验。因此，在整个教学过程中，一定要重视把知识与生活实际相联系，让学生能够进行切身真实体验，进而达到较为理想的教学效果。

一、 根据学生的数学学习和发展出发，创设情境让学生体验

所谓的人文精神，其本质是指以人为中心，主要是对人的情感与人的体验进行强调。而小学数学教学，主要就是将学生的人文精神加以培育，并且就是需要以学生为本，把学生作为数学教学的出发点和最终目标。同时还需在最大程度上尊重学生，把学生的实际认知水平作为起点，进而搭建知识内容和学生心灵能够相互沟通的桥梁，把学生能够参与到数学活动中的积极主动性激发出来。进而创建较为轻松愉快的体验情境，让学生可以自主发挥。有关教学工作者曾说：对于小学数学教学目标，学生能够形成自主学习意识就是最大的目标。相反，如若学生对数学产生了一种畏惧心理，那便是最大的失败。假如教学工作不单单只是传授知识，同时还需要启迪学生的智慧，那么，就一定要让学生形成自主学习的意识。只有这样，才能够更大的实现理想目标。

教师在对《轴对称图形》这一节知识内容进行正式教学之前，可以通过创设情境的方式来引导学生，同时应当紧密联系学生的生活实际。比如：在一片美丽的花丛中，有小蝴蝶与小蜻蜓各一只。让学生进行联想体验，并提问学生有什么发现？有的学生也许会说：小蝴蝶在采花粉，也有学生或许会说：小蝴蝶和小蜻蜓在说悄悄话。那我们一起来听一听它们说些什么呢？“在花丛中我最美”，“不对，在花丛中我最美”。结果它们在争论谁更美，一朵小花听见了，便为它们想了一个主意：“既然你们都觉得自己很美丽，不如这样，我们来设计一个一人一半的图形，这样的图形才称得上最美吧？”这时，教师便可以将事先准备好的合成图形让学生观察。并引导学生对此进行比较：“你们认为，与小蝴蝶小蜻蜓的图形作比较，哪一幅图形更美呢？”经过仔细观察，有的学生也许会说：“小蝴蝶与小蜻蜓的图形更美”，不过或许也有学生会说：“一人一半的图形更美”。而这也不用非得作出结论，其主要目的就是将学生的求知欲激发出来。“为什么大多数同学认为这幅图没有那么美？”由于这幅图形的左右两边大小有差异，学生作出这样的回答非常自然。因此教师还可以进行追问：“像小蝴蝶小蜻蜓这种两边大小不同的图形，叫做什么图形呢？”预习过这一节知识的同学可能会说：对称图形，或许可以说得更加完整，“轴对称图形”。在学生回答完之后，教师可以再对此进行总结：“轴对称图形在平日生活中也经常会见到，它和我们的生活有着很紧密的联系，今天我们大家就一起对轴对称图形进行一个更详细的认识。”这样便能够较好地调动课堂氛围，让学生自觉形成一种自主学习的意识，进而积极参与到课堂教学活动中。

二、 让学生回归生活世界，切身体验学习乐趣

有关课程指标表示：必须遵循学生学习数学的心理规律，同时还需根据学生已经具备的生活经验出发，通过亲身经历把具体问题抽象成为数学模型，并且对此运用的过程做出合理解释。这样便可以让学生进一步理解数学知识的同时在思维能力、情感态度和价值观等多个方面，都得到更大的进步和发展。对于此种人文性的教育目标来讲，本身就是具有紧密联系的一个有机整体，对人的更好发展有着非常关键的作用。新课程倡导就让学习回归到生活世界，对数学课程教学和现实世界的和谐统一做了进一步强调。所以，在数学教学的过程中，一定要对生活中的有关素材多多挖掘，有效寻找出数学知识和学生生活中相联系的切入点。进而使数学知识内容可以更加生活化，激发学生对学习数学知识的兴趣，以至让学生把数学运用到实际生活中的能力得到相对提升。

教师在正式教学《轴对称图形》这一节知识内容时，可以在上课之前准备一些可以在课程中使用的图片，比如：天安门、飞机与奖杯等各种不同类型的图片，然后让学生根据这些具体的图形，进行比较详细的观察，看是否属于对称图形。或者，通过把学生进行分组的方式，把图片分别分发给各个小组，让学生尝试把这些图片对折，并进行自由讨论。在此期间，教师还可以采用对学生提问的方式开展进一步讨论：你们把图形对折之后有什么发现吗？飞机与奖杯是不是完全重合呢？为什么？这时，教师便可以采用把奖杯进行上下对折的方式来考验学生对这一知识点的掌握程度，同时还可以让学生来分享正确的折叠方法，让学生可以自觉参与到教学活动中。因此，学生也能够通过自身的进一步探究来找寻答案，这样学生不仅体验到了成功，并且对此项知识点的记忆也将更加深刻。

三、 结束语

体验的字面意义主要就是“用身体之，用心验之”。“用身体之”关键是对数学学习需要通过直观操作的方法进行强调，把学生的主動积极参与性调动出来，进而得到数学学习的直接体验。而“用心验之”，则关键是对在直观操作的过程中，展开数学思考，通过积极的思维活动获得对数学知识的理性认知。因此，对于小学生学习数学知识内容来讲，切身体验就是效果非常好的一种学习方法。

参考文献：

[1]叶荣根.把体验注入课堂让情感充盈心田[J].福建教育研究：89-90.

[2]李小丽.与情境相伴.让情感充盈课堂[J].中学课程辅导：教师通讯，2016（3）.

[3]郭春茹.体验式学习在小学数学教学中的应用探究[J].教育：文摘版：128-128.

作者简介：陈婷，福建省福鼎市，福建省福鼎市桐南小学。endprint