谢艳��

摘要：为了改善传统英语教学的模式，教师开始将思维导图模式运用到了初中英语教学之中。本文将以思维导图内涵以及绘制方式为切入点，就思维导图在初中英语教学理论探索与词汇课、写作课等方面的应用展开全面论述，旨在强化思维导图运用质量，提高初中英语教学水平。

关键词：初中英语；思维导图；运用方式

初中时期学生的形象思维较为发达，是形象思维转化为抽象思维的重要阶段。在此阶段，学生在进行英语学习时需要形象思维工具，来帮助学生更加直观、系统地对知识进行学习，使学生能够高效对知识点进行记忆，形成完整的知识结构，而思维导图就是一种高效的形象思维工具。

一、 思维导图

思维导图是一种将思维形象化的工具，能够运用人脑放射性思考的特点，运用文字或者图片等形式，将中心主题与各级主题连接在一起，而每一个分级主题，都可以成为一个新的中心主题，形成放射性立体结构，而这些结构会帮助学生对知识点进行记忆，成为高效的思考辅助工具。

二、 初中英语教学中思维导图的运用方式

（一） 词汇教学运用方式

鉴于词汇对于英语学习的重要性，老师在教学过程中要求学生对英语词汇行学习与记忆。而思维导图能够帮助学生对已知的英语词汇进行梳理与记忆，使学生能够在词汇量不断增加的过程中，有条不紊地对词汇进行记忆。

以人教版初中英语七年级上Unit 3 This is my sister 一课的教学为例。这一课的教学目标是使用英语对家庭成员进行介绍。通过老师的引导，学生按照家族关系对单词导图进行了绘制，即以家族中最年长的长辈为中心，按照辈分顺序依次对英语单词进行分級，形成结构图；但也可以按照性别进行的绘制，将家族成员按照男女进行了结构划分，绘制出了适合自己的单词记忆思维图。

（二） 阅读教学运用方式

阅读教学属于英语教学中的重要内容，同时也培养了学生锻炼英语的逻辑思维能力。而思维导图极为符合阅读教学要求，能够帮助老师带领学生对单元知识点进行学习，可以有效提高英语阅读质量。

1. 思维导图可以帮助学生抓住文章结构，理清文章脉络。例如在进行Why dont you learn to sing English songs？一课的阅读教学时，老师要引导学生按照本课学习内容按鱼骨式画图，一边对课文内容进行阅读，一边按照课文脉络与知识点内容对分支内容进行绘制。

2. 利用思维导图可以围绕课文主题，导入文化背景。比如在新授课Mickey Mouse时，可以使用画画式的思维导图（如画个米老鼠的头像）。这样可帮助学生清楚了解米老鼠的背景知识，激发学生对米老鼠学习的兴趣，在视觉上起到了很直观、很生动的作用。

（三） 写作教学运用方式

要确保学生能够写出高质量的英语作文，就必须要从三个方面对学生进行培训：足够的词汇，正确运用语法知识和清晰的文章结构。然而这些方面的训练，都可以通过思维导图的方式来进行循序渐进的引导。词汇训练已在上文进行阐述，这里不再进行赘述，笔者将在此以Id like some noodles一课的写作教学为例，对其他两项的训练方式展开全面论述。老师要求学生对范文要求进行认真阅读，明确本次主题的写作主旨并按照自身对于主旨的理解，以题目为中心点，对整篇文章的写作脉络进行导图设计。导图是这样设计的：

Unit 10 Id like some noodles

Title： the name of the restaurant

We have some specials：...Beginning：Would you like to.../...？

We have... with...Body：kinds

We have... for ….sizses

Foodprices

Would you like... for....taste

They are/It is delicious..

Ending：... 这样的写作方式能够帮助学生解决以往词汇量以及语法运用灵活性不足的问题，同时还能帮助学生理清写作脉络，以便学生能够随时对文章进行润色，不会出现偏离主旨或者思维表达不清晰等方面的问题。

（四）复习教学运用方式

复习课程是英语教学中的重要一环，而思维导图极为符合英语复习要求，能够帮助老师带领学生对单元知识点进行归纳与整理，并有效提高复习英语复习质量。例如在对Would you mind turning down the music？一课复习时，老师要引导学生按照本课学习内容进行思维导图绘制，不仅可以将本课学习重点像“brought”、“wait in line”等内容添加到导图之中，同时还要引领学生对“music”相关内容进行复习与总结，从而确保学生知识结构的完整性。

三、 思维导图运用注意事项

在使用思维导图时不能过度依赖，合理控制思维导图的使用量。因此老师必须要按照教材题材以及教材内容，对思维导图是否使用进行选择进行斟酌。比如在英语阅读课是说明文或记叙文的题材阅读中，可以使用思维导图来呈现出直观的教学效果，但在对短篇幅议论文进行教学时，由于要对论据以及论点关系进行区分，并不适合使用思维导图进行教学。同时思维导图只是一种教学辅助手段，并不能取代英语教学的主体位置，所以必须要对其使用时间进行合理控制从而确保该种模式的使用质量，使其教学优势能够被完全发挥出来。

四、 结束语

为确保思维导图教学质量，教师必须要对这一模式进行全面性分析，以便按照学生实情以及英语教材内容，对该模式的具体实施方式进行科学设计，而不是为了运用思维导图而运用思维导图，在不适当的教学内容应该避免使用。从而确保该模式的落实质量进而有效提高学生英语学习能力以及学习水平。

作者简介：谢艳，浙江省湖州市旧馆中学。endprint