王佳波

摘 要：在数学课堂运用微视频时，教师必须认识到数学课堂教学中微视频教学的辅助教学地位，对微视频课程教学的内容进行筛选，并准确把握微视频课程教学的播放时机，才能积极推动微视频在数学课堂教学中的运用方式的转变。

关键词：微视频；数学；课堂教学；运用方式

中图分类号：G431；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）21-0070-01

随着我国改革开放的推进与深入，微视频教学等现代教育技术也在不断革新与发展，完全冲破了以往书本传授式的枯燥单调的传统式教学。近年来，微视频课程教学方法逐渐被引入到小学数学的课堂教学之中。微视频教学作为一种比较先进的多媒体课堂教学手段，本身对学生是非常有益的，能够培养学生自主学习意识，但是必须得到恰当应用，才能充分发挥出其应有的作用。当前数学课堂教学中，教师对微视频教学应用比较盲目，普遍存在重科技手段引用、轻教学方式创新、重教学形式、轻实际效果的情况。所以，无论是教学理念上，还是教学方法上，都必须积极推动微视频在数学课堂教学中的运用方式的转变。

一、教师必须认识微视频的教学辅助地位

微视频教学是一种辅助教学手段，这是由微课程自身互动性不强、知识点单一、对学生启发效果低等特点所决定的。由于小学生的心智还未完全成熟，数学课堂教学中又比较强调教师与学生之间的互动性，因此只有通过面对面的充分交流，才能实现教学效果的实质性提升。微视频教学应用需要针对数学课程中学生们难以掌握的重点、难点和疑点，以一种更加直观的方式进行教学。微课程自身互动性不强的自身特点，在一定程度上切断了教师与学生之间的交流途径，如果过度依赖微课程，会使得学生与教师之间的互动程度大大降低，不利于师生关系的融洽与和谐。微课程知识点单一的自身特点，在一定程度上使得学生会高度关注于微课程所讲解的单个知识点，很难将一个一个的知识点有机串联到一起，形成一个知识系统或者体系。所以，教师必须认识到数学课堂教学中微视频教学的辅助教学地位，课堂教学应该以教师本人面授为主，试图用微视频教学课程的方式替代或者减轻教师工作量的做法是非常不明智，也是不可取的。

二、教师必须对微视频课程教学的内容进行筛选

小学生的天性特点是比较活泼好动，难以长时间集中注意力做一件事情。但是在进行微视频课程教学时，学生们的注意力就需要高度集中。所以，微视频课程教学的内容必须少而精，教师必须对微视频课程教学的内容进行必要而严格的筛选，才能起到应有预期的教学效果。需要说明和强调的是，并不是所有的课程都适合采用微视频课程教学，也并不是微课程方式的教学效果一定就好。微课程仅仅是教学技术手段之一，教师应该统筹当面讲解、板书教学、多媒体教学、现场演示、实验操作各类教学方法，具体课程具体分析，以学生们喜闻乐见的形式展开教学。比如，在讲解“圆的周长与直径”时，教师也不一定采取动画教学、多媒体教学或者微视频课程教学的方法，可以让学生自己利用圆规和尺子，对多个圆的周长与直径进行测量，自己发现圆的周长与直径之间的关系。

三、教师要准确把握微视频课程教学的播放时机

小学数学课程不仅仅是要教会学生必要的基础数学知识，更重要的是使学生养成比较理性的思考方法和计算方法，为实际生活运用或者以后学习更高层次的理科类课程做好必要的准备。目前的问题是，微课程通常会以一种单刀直入的方式直接告诉学生解决方案，无法对学生形成有效的启发，无法促使学生自己思考出解决方案。所以，教师必须准确把握微视频课程教学的播放时机。比如，在播放到关键解决方案的时候先按下暂停键，让学生先自主思考一段时间，然后相互之间可以进行热烈的讨论（必要的时候教师适当予以提示）。当学生思考完毕，形成了自己思路以后，最后播放微视频，教学效果相对会更好一些。而如果直接从开始播放到末尾，则会在一定程度上剥夺了学生独立自主思考和相互之间讨论形成自己思路的权利，使学生形成思考惰性，不利于培养学生的学习热情和探究问题、解决问题的兴趣。

四、结束语

微视频是指以视频为教学中介，把教师传授某个知识点的教学过程录制下来的教与学的全过程。教师利用微视频进行数学教学，可以激发学生的数学学习兴趣，调动学生学习的积极性。微视频教学作为一种比较先进的多媒体课堂教学手段，必须得到恰当的应用，教师必须认识到数学课堂教学中微视频教学的辅助教学地位，并对微视频课程教学的内容进行筛选，准确把握微视频课程教学的播放时机。通过采取这些有效措施，能积极推动微视频在数学课堂教学中的运用方式的转变，实现以人为本、注重实效的理性回归。

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