韦国飞��

摘要：英语是一门语言学科，在高中英语教学中，教师需要将语言知识与语言技能结合起来引导学生在实际交流中运用所学知识，这就要求教师将一些具体的语法规则应用到具体的情境之中，如此使学生在真实的情境中获知语法知识，应用语法。

关键词：高中英语教学；语法教学；情境教学

在传统的高中英语语法教学活动开展中，教师一般会直接将教材或教参上的语法内容灌输给学生，而学生依靠死记硬背来识记这些抽象的语法内容，所获取的语法知识除了应付考试之外，没有用处。而且，死记硬背只存在识记方面，学生对这些语法知识的理解程度还有待考证。加之，枯燥的语法识记往往会使学生对其丧失兴趣。综合以上种种，教师可以在Ronald W.理念的引导下，在真实的环境中给予学生语法教学，使学生能在具体有意义的情境中掌握具体的语法规则，如此才能在激发学生语法兴趣的基础上有效掌握并运用语法知识。在高中英语语法教学中创设情境的方式多种多样，我一般采取以下几种：

一、 利用语言描述创设情境

语言是教师组织课堂教学的主要工具。不同的教师受其生活经历、学习经历以及专业素养等方面的影响会有不同的表达的方式，有丰富教学经验的英语教师会在辅助性教学手段的基础上充分发挥语言的魅力来为学生创设丰富多彩的教学情境，使之沉浸在情境之中，并从情境中发现有价值的知识。我在组织冠词的用法这一内容教学的时候，会用通俗易懂的话语来为学生描述一段生动的情境，在情境中引导学生理解a（an）， the的用法。Bob was lying in bed，thinking of the girl he met a few days ago. It happened on a sunny Saturday towards the end of June. It is the first time that he could not sleep quickly. Suddenly， there came a knock at the door. Recovering from the deep thought， he was so afraid that he asked in a trembling voice， “Who is it？”这一生动的情境中，学生可以自然而然地积累大量的冠词，并从中国探究出冠词的使用规则。

二、 利用图片创设情境

随着信息技术的发展，多媒体成为现代教育的重要辅助工具。教师在组织语法教学的时候，除了口头讲述之外，还可以借助多媒体向学生呈现生动、有趣的画面，将枯燥生涩的抽象的语法内容转化为生动直观的生活情境，使学生能在生活空间中探知语法的使用规则。从学生接触英语知识以来，分词一直是萦绕他们的难点，其中Verbing与Verbed一直都是语法学习的老大难。尽管学生都知道Verbing用于现在进行时或将来时，Verbed用于过去时，但是在实际应用的时候常常是错误百出。针对这一情况，我会利用多媒体向学生呈现一幅生动直观的画面，引导学生在掌握分词的基本特点的基础上对画面进行描述。画面：“在公园的一角，一位老人独自坐在长椅上，静静地望着远处的高山。一阵微风吹过，一片树叶摇摇晃晃地飘落到老人的腿上，老人望着这片树叶不由地发出一声叹息。一位拿着扫把的妇女慢慢地向老人走来。”学生的注意力被集中在画面上，此时我会向其提出问题：How do you think the the old man feels？ What is the woman doing？学生回答：The old man looks upset when he sees the leaves falling with the wind. The woman wants to sweep the fallen leaves.学生结合生动的画面可以从树叶在不同时期的不同形态，可以自主探究出falling和fallen的时态区别，从而从中推导出，Verbing表示正在发生的事情，且具有动态性，而Verbed一般用于已经发生的事情，具有静态性。

三、 利用实物创设情境

实物可以说是最直观形象的教具，教师利用实物可以打破时空的限制，使学生在课堂中就能直观地观看到各种实物，并借助实物的形态、位置、形状等变化来自主探究语法知识。以一个水杯为例，可以将其放在不同的位置，不同的地点，引导学生在位置变换中感知in、on、under、behind等介词的用法。

除了以上创设情境的方法之外，不少教师还热衷于使用角色扮演法。既然英语是一门语言学科，其教学的最终目的是使学生能运用所学知识进行跨文化交际，所以在组织语法教学的时候，我们不妨也将语法置于角色扮演之中，使学生在生动直观的角色情境中感知语法，运用语法。我在组织动词时态教学的时候会让学生就上课迟到并坐公交坐过站这一话题自主编一段小品，如此在遣词造句中锻炼学生的动词应用能力。有一组学生这样编创：A got up at 6：30 yesterday. Being late for school， she rushed into the bus. On the bus， B and C were talking loudly. While she was worried about class late， the two talked happily in a loud voice， which made she felt upset. When she was about to stop them， the bus arrived. After the two got off， the whole car was unusually quiet. A was sleepy， she closed her eyes. Unluckily， she was so sleepy that she missed the site.

四、 结语

总之，在高中英语语法教学活动开展中，教师可以将抽象的语法知识落实到真实的情境中，利用语言描述、图片、实物等形式来创设情境，使学生在生动直观中加深对所学语法知识的理解，并能利用这些知识来解决实际问题，以此提高学生的语法运用水平。

参考文献：

[1] 丘燕萍.情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究[D].华中师范大学，2015.

[2] 罗甜甜，张萌.情境教学在高中英语语法教學中的运用[D].海外英语，2016.

作者简介：韦国飞，广西壮族自治区贵港市，覃塘区覃塘高级中学。endprint