唐晓芳

摘要：在平时的教学中，一些低年级语文教师对文本中个性化的、有价值的“言语形式”关注还不够深入，解读也不够到位，没有较好地运用文本这个例子来指导学生进行语言的学习和实践，致使大量附着于文本的“言语营养”白白流失。低年级语文教材中的“言语营养”非常丰富，教师要根据课程标准和具体的学情，聚焦文本词语，捕捉典型句式，关注修辞手法，培养学生不断积累和正确运用祖国语言的自觉意识。

关键词：小学语文；教材资源；言语营养

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）12B-0042-03

在平时的听课中我们经常发现，低年级语文教师比较注重识字、写字和朗读。比如在阅读课上，侧重于读中“感知”“了解”“体会”，但其“感知”“了解”“体会”的大多是文本的内容。对于低年级文本中的个性化的、典型的、有价值的“言语形式”，诸如词语的优美、句式的新颖、修辞的妙用等等，关注得还不够深入，解读也不够到位，没有较好地运用文本例子来指导学生进行语言学习和实践，致使大量的附着于文本的“言语营养”白白流失。

这里所说的“言语营养”，更多的是指低年级语文教材中表达效果独特的词语、标点、句子或修辞等极具学习价值的“言语形式”。根据课程标准的要求和年段的特点，低年段阅读教学中，教师应重点引导学生感知、品赏优美的词语，或新鲜的、独到的、个性化的语言及典型的句式。

一、聚焦文本词语，发掘“言语营养”

细读低年级的文本，不难发现教材中的“言语营养”非常丰富，尤其是随文出现的大量的鲜活词语更是俯拾即是。……