陈龑+敖世群

摘要：所谓的形象思维，即为人们在脑海中借助于形象进行思维的一种模式。小学阶段，学生主要是以具体形象思维为主，然后逐渐过渡到抽象思维。在小学数学教学中，帮助学生得到丰富的表象，对其形象思维的培养具有至关重要的作用与价值。因此，在实际数学中，教师要合理运用形象思维，全面提高学生的数学素养，提升其学习效果与学习效率，提升小学数学整体的教学水平。本文主要探讨了形象思维能力在小学数学教学的应用策略，仅供参考。

关键词：形象思维能力；小学数学；应用；抽象思维

数学思维方法主要包括两种类型：一种是形象思维，另外一种是抽象思维。一般状况下，对小学生数学思维的培养侧重于形象思维能力的培养，对中学生主要是培养其抽象思维能力。小学教学中对形象思维的合理应用具有重要的价值。因此，教师也要采取有效措施合理应用形象思维，努力培养学生的形象思维能力，进而使得学生能够更快更好地掌握数学知识，提高数学素养。

一、 采用直观教学法，帮助学生加工表象

数学是一门具有较强抽象性特点的学科。小学生具有较强的形象思维习惯，其抽象思维的发展还不够健全，因此，为了能够妥善地解决二者彼此间存在的矛盾，那么就要积极地应用直观教学法。此教学方法可以有效地提升学生的形象思维能力，实现对学生的科学启蒙。比如，在为学生讲解圆的相关知识时，教师可以选择大小相同的两张圆纸，将其中一张进行均等对折，引导学生对其直径进行观察。通过观察发现，圆具有无数条直径，并且均通过圆心。之后，再进行对折操作，让学生细致观察圆的半径，从而得知半径是直径的一半。直观教学可以有效地吸引学生的感官注意力，使其经历从抽象到具体、再到抽象的一种思维过程，可以帮助学生充分明确基本的数学概念，另外还可以帮助学生实现对表象的有效加工，从而使得形象思维得到有效的深化。

二、 应用数学结合法，拓展学生的形象思维

数学课程主要是对现实世界中的空间形式以及数量关系进行研究与探讨，其是一种数和形的有机结合。不同表象的数学图形可以帮助学生开启形象思维模式，有效地开发学生的智力。数形结合法不但充分符合数学学科的基本特点与属性，另外，也可以有效地培养人们的大脑思维。在小学数学教育教学中，教师要积极地采用数形结合法，努力拓展学生的形象思维空间，使其能够具备较强的数形相互转换能力。比如，在教材习题中也要对应用题的具体内容合理地设计插图，这样学生可以更为直观地了解题干，可以在大脑中形成与题目有关的数学形象与数字关系，从而有效地培养学生的形象思维能力，另外，也可以使其充分体会到数学学习的兴趣，提高其学习热情。

三、 引导学生进行联想与想象，培养其形象思维

现代认知心理学中明确指出，对于储存的表象而言，其能够通过加工产生新的表象，也就是说想象表象都是形象思维的关键组成部分。所以，在小学数学课堂教学中，教师就要合理地创设问题情境，例如，可以创设语言情境与图片情境等，进而使得課堂氛围更加活跃，更加的丰富多彩，有效地吸引学生的注意力，使其积极、主动地参与到课堂学习中，为学生营造出更加广阔的想象空间。比如，在为学生讲解平行四边形的相关知识时，教师可以借助于学生比较熟悉的长方形，充分发挥学生的想象力：请同学们思考，把长方形相对的两个直角向内或者向外进行拉伸，那么其会成为何种图形呢？此图形是通过长方形变形获得的，其有着哪些特点呢？通过对表象的利用，可以有效地引导学生对不同的平面图形进行联想与想象，结合共性，并且通过推导发现其特殊性，有效地发挥学生的形象思维能力，挖掘其不同的维度。

四、 开展实践教学，培养学生动手操作能力

教师可以借助于各种教具与技术等帮助学生进行感知，此外，为了使得知识形象更加的丰富，那么教师也要带领学生开展学习实践。由于小学生的注意力难以长时间的集中，所以实践课程往往较为混乱，于是教师对动手操作实践课程的安排相对较少。然而，动手实践对学生形象思维的培养具有重要作用，所以，教师就要组织学生科学地开展动手操作课程，进而加深学生的理解与记忆，帮助学生可以通过生动的形象充分发挥个人的想象与联想，有效地增强学生的形象思维能力。

总之，在小学数学教学中，教师要充分树立以生为本的教育理念，采用有效措施合理运用形象思维，例如，采用直观教学法，帮助学生加工表象；应用数学结合法，拓展学生的形象思维；引导学生进行联想与想象，培养其形象思维；开展实践教学，培养学生动手操作能力等。教师要注重对学生形象思维能力的培养，进而有效地激发学生的求知欲，使其更好地学习数学知识，体会到数学学习的乐趣，提高其数学能力与综合素养。

参考文献：

[1] 徐淑玲.关于小学数学教学中形象思维能力培养的研究思考[J].新课程导学：八年级中旬，2016（2）：16-16.

[2] 安亚杰.小学数学教学中如何培养学生的形象思维能力[J].新教育时代电子杂志：学生版，2015（1）.

[3] 史英华.小学数学教学如何培养学生的形象思维[J].教育，2016（31）：312.endprint