刘绽 晏丁圆

摘 要：“互联网+”时代的到来以及出入境旅游业的蓬勃发展形势下，高校旅游英语教学模式遇到了前所未有的挑战、威胁和机遇。高职院校旅游英语教师承担着重要的教学任务，信息化能力的建设迫在眉睫。分析在互联网环境下我国高等职业教育中旅游英语教师的现状及问题，给出高职旅游英语教师应对问题的策略及途径，从而提高旅游英语专业课程的教学效果，更好地服务于旅游英语专业的人才培养工作。

关键词：“互联网+” 高职旅游英语教师 信息化建设

引言

在2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中，提到为加快提高人才培养质量，要求建设”双师型”教师队伍并提高信息化水平。加快信息化管理平台建设，加强现代信息技术应用能力培训，将现代信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据。在“互联网+”信息化高速发展背景下，国家对高职院校及教师的发展均做了明确指示。高职院校要想有效的实现教学现代化，必须要将高职英语教师的信息化教学能力进行提升。加之当今旅游业蓬勃发展，对于高职旅游英语专业教师的信息化能力建设提出了更高的要求。[1]

一、现状与问题

各高职院校在师资建设上，进行教师示范建设及骨干教师建设，无论是学历职称结构、双师素质拓展、自身专业发展都具有一定的推动性。但是成效不是很显著，尤其在互联网+环境下，教师教学能力及水平落后。因为信息化建设是一道难关，对于高职旅游英语专业教师而言，无论从观念还是能力上，都是史无前例的冲击，很多教师受困其中。究其原因，主要体现在以下几个方面：[2]

1.双师队伍力量薄弱

旅游英语在真正意义上属于特殊用途英语，结合了英语基础知识及旅游行业知识的一门语言。对于学生及教师，都有两方面的要求，既要掌握良好的英语听说读写译能力，又要了解旅游英语行业的具体操作。在高职院校任课旅游英语专业的教师，有两个主要专业方向——旅游管理专业及英语专业。因专业知识的单一性，旅游管理教师对英语的把握不够，旅游英语教师对于旅游知识陌生，双师型老师缺乏。即使在双师型教师分布较多的高职院校，也存在大问题。因为双师型教师主要在教育一线岗位，脱离旅游行业岗位，对最新旅游行业的发展未及时了解，而造成了信息传达保守与陈旧问题，未能做到与当今信息化旅游对接，给学生职业能力的培养造成了严重的影响。[3]

2.教师信息化意识薄弱

现阶段高职英语教师面对“互联网+”对教育行业的冲击，已经认识到信息技术的重要性，并且尝试在英语课堂中对信息技术展开有效的应用。例如：在课堂上播放微课，采取线下及线上SPOC课堂，运用雷课堂小程序软件，及超星学习通进行课堂辅助教学。但是从整体上来讲，高职教师还是在实际操作中比较依赖传统的教学方式，很多时候并不能对信息技术展开有效的应用，导致信息化教学资源的实际利用率比较低。教育技术的学习花费较长时间，为了不打破当前教学的节奏，旅游英语专业教师依旧采用传统的眼看手写，口说耳听的教学方式，信息化教学的实踐，设计以及开发能力无法得到提升，严重缺乏信息化意识。虽然现阶段很多高职院校都有校园网，但是由于教师比较缺乏信息技术的相关知识，导致校园网资源未发挥其真正价值。

3.教师科研能力薄弱

高职旅游英语专业教师平常有教学教研活动，但活动往往缺乏针对性，实用性不强，又往往流于形式，且大多没有实质性的研究，其效果并不理想。因其面对的学生基础比较薄弱，来源于职业的成就感颇少，使得一些教师没有内动力去做研究。当今政策引导下，各高职院校招生形势一片大好，学校在面临激增的学生以及剧增的工作课时量，采取的首要办法是加大现有固定教师的工作量，这也导致了教师无力从事教学研究。还有大部分高职英语教师也想从事一定的科研活动，但却苦于能力有限：要么不知如何选题，要么不懂科研方法。更有甚者，信息科技下教育技术的改革，教师对于电脑技术把握感到非常为难，内心抗拒，不愿意搭建一个信息化平台进行教学改革与研究。种种现象导致了：高职旅游英语教师科研能力普遍比较薄弱。

高职英语教师的种种不理想现状唯有通过教师专业发展来得以改善，在信息化时代找到自己的角色与定位，更好的服务于高职院校的人才培养。[4]

二、旅游英语专业教师发展策略与途径

在“互联网+”背景下，传统与新式教学的较量中教师承载着变革的主体角色与重任。在社会大环境改变及提出相关挑战时，努力提高自身综合素养的具体表现，根据学习与总结来顺应专业发展需求的过程，这是旅游英语教师个人专业发展的重要前提条件与基础保障。旅游英语教师可以从以下几点着手，提升教学能力：

1.强化自主发展意识

接收与时俱进的教学方式与理念，提高信息化意识，积极主动地学习并掌握先进的教学技术，及时调整与完善自身专业知识体系，强化自主发展意识。高职旅游英语教师只有形成了自己的自主发展意识，才会为自己建立一个相对合理的专业理想，制定一个相对合理的专业发展目标。在教育教学实践中不断的学习，提升层次，使旅游英语专业能力发展逐渐达到较为理想的状态，为高职英语教学作出奉献。从而，高职旅游英语教师清楚认识到自己旅游英语专业的价值，才能建立专业认同，从而发自内心地热爱自己的职业，发现自身存在的不足，进而有强烈的专业发展意识与愿望。在旅游业蓬勃发展的当下，旅游英语专业教师们有良好的社会发展基础;在信息化技术日渐融合的当下，教师们有着良好的技术基础，这些优势应该都运用到高职院校旅游英语方向人才培养当中来。

2.接纳教育新技术，摒弃传统思维

当代教学技术培训的主要内容不仅含有英语教育专业基础理论知识、信息技术理论知识、心理学以及传播学等知识，同时也包括网络信息技术、通讯技术等全新教学技术。为进一步促进网络信息技术与高职英语教学的有效结合，而教师们在对信息化课堂运用一知半解的时候，应参加大量的社会信息化培训。注重信息化技术的应用而非技术理论化专业化。简而言之，把能掌握的教育技术嵌入到教学课堂中去。比如：湖南外国语职业学院旅游英语专业教师把“雷课堂”运用到了课堂当中。“雷课堂”是一款简单易操作的微信应用小程序。教师对学生进行随堂签到，课件发布，任务布置，及时检测，发挥很好的作用。对于配置高端的智慧课堂，很多高职院校很难做到硬件及教师等软件的匹配。教师可以先从小范围，小技术开始着手，接纳信息化教育技术，部分改善传统课堂。教师们还可以利用网络的虚拟环境进行学习，还能不受空间与时间的限制，构建一个开放、自由、民主、个性、平等、浓厚的学习环境，有助于激发广大英语教师的专业发展意识及自主学习意识。在AR、VR技术发展时代，旅游英语教师可以在展会上，先尝试模拟仿真的情景下进行旅游英语运用及片段教学，会发现信息技术能弥补课堂脱离现实的缺点。信息技术让高职院校学生虚拟化走向旅游岗位，运用好旅游英语知识，操作好旅游专业技能。

3.与人合作，建立专业发展共同体

专业发展共同体指：教师为了实现自己的专业发展而建立的一种教师间相互影响和相互促进的学习团体。成员之间可以开展听课评课、公开课比赛、微课比赛、分享会等活动，协同改进，促进彼此的专业发展。教师之间的合作、学习不局限于学科，不受学校束缚，走出学科，走出校门，去和更多学科、更多职业的人共同学习。这对于旅游英语专业教师的发展很有建设性。信息化教学的发展会促进教师结构变化，打破教师独立作战的传统局面，将会有效促进教师从原有单独的个体学习逐渐向团队协作靠拢。我国许多专家对于英语教师网络化专业发展模式展开了深入地分析与研究，外研社开发了unipus网络平台，集资源、探讨、阅读、实践、活动等于一体。中国外语微课大赛网站、全国微课大赛网站的建设，促进教师们包括旅游英语教师们，改善教育新技术，运用信息化技术团队合作制作精品微课。更有中国慕课大学平台，促进各学科教师制作精品在线课程。有利于发挥广大英语教师对信息主动获取及积极分享的主观能动性，真正实现教师的专业互动及教学协作发展。这种利用网络平台的互动与共享，为英语教师提供了更加自由、平等、开放、高效的学习平台。教师们的科研活动在团队成员互相促进中前进，不再是孤军奋战。

结语

总之，教师的专业发展是一个静待花开的过程，其不仅需要教师自身的自主发展意识与努力，同时需要学校及教育部门提供的高质量的培训。先进的技术主要是为了教育教学事业而提供优质的服务，旅游英语教师是网络信息技术的运用者以及实践者，只有科学合理地进行应用，才能让技术为专业课程、学生学习、教师教学的需求提供服务。因此旅游英语专业教师们也要特别注意，防止过于重视技术本身而忽视旅游英语课程教学的基本目标，從而最大限度地发挥网络信息技术的重要作用。英语教师应正确看待自身角色的改变。在“互联网+”背景下，教育发生巨大变化，需要广大高职英语教师应将网络信息技术合理地运用到课堂教学中，让先进技术充分融于教学，并使其成为常态化，以此实现更加新颖高效的混合式英语教学模式。

参考文献

[1]陈攀.信息化视角下高职院校英语教师信息素养与专业发展研究[J].吉林省教育学院学报，2018（6）.

[2]邵娟.基于“自主”的高职英语教师专业发展途径[J].师资建设，2017（12）.

[3]叶嘉蕾.基于大数据背景下高职旅游英语教学方法改革分析[J].海外英语，2018（8）.

[4]周丽.高职院校“双师型”英语教师发展路径研究[J].海事英语，2018（1）.

作者简介

刘绽（1985—），女，湖南长沙人，湖南外国语职业学院，讲师，硕士，研究方向：英语教育教学。

晏丁圆（1984—），女，湖南长沙人，湖南外国语职业学院，讲师，学士，研究方向：英语教育教学。