摘 要：随着社会经济的不断发展，大学教学规模逐渐扩大，各类教学问题不断出现，其影响因素包括教学管理系统的特点及性质，教师的自身素质，学生的学习思维等，下文探究了大学教学病理的常见致病因素，并实现了相关防范措施的应用，实现大学生思维素质的有效性、综合性发展。

关键词：教学问题 思维转变 对应方法

引言

随着教学改革的不断运作，大学教学及管理问题日益受到教育学界的重视，为了促进大学生素质的有效性发展，必须推行科学性、规范性、健康性的大学教学理念，但受到传统教学环境的影响，大学中存在一些亚健康状态教学模式，这不利于学生创造性的激发，使其难以适应现阶段社会经济的发展要求。下文探究了大学教学病理，并就相关致病因素提出解决措施。[1]

一、大学教学现存之亚健康状态

1.教师教学过程中存在的状态

教学亚健康状态即在教学系统内外因素影响下，教学结构出现异常，教学功能丧失的教学病症，如果不能解决好相关的教学问题，将不利于提高各个院校的教学质量，不利于大学生素质的有效性发展。教学疾病涉及到两方面的内容，一是教学结构问题，二是教学失衡问题。教学结构问题主要涉及到教学功能问题，比如教学结构的不完善，导致教学功能的不正常。教学平衡问题即教学活动违背了规范性的教学规律及原则，是一种不应该的教学行为，导致整体教学系统的失衡，导致其教学秩序的紊乱。在教学过程中，教学滞后问题是客观存在的，不能适应现阶段大学教育及学生身心发展的要求，这体现在教学观念、教学内容、教学方法、教学评价方式等方面，教学滞后问题尤其体现在教学内容、专业设置等方面。

2.学生学习过程的存在的状态

学生自身的学习思维与其学习效率密切相关。目前来看，很多大学生学习缺乏计划性，学习计划是开展可持续性学习活动的前提，若大学生缺乏对自身学习活动的良好规划，缺乏自主性的学习精神，则不利于其创新素质的培养，而创新能力是现阶段复合型人才的必备素质。有些大学生处于被动式的学习状态，不能有效掌握主动学习的能力。在知识学习方面，有些学生对学习方法不求甚解，不能进行图书馆、网络学习资源等的利用，很多大学生缺乏良好的独立思考能力，缺乏独立性的决策能力，创新能力及举一反三能力较差。[2]

3.现存教学制度的状态

通过对教学制度的完善，可以为大学生的可持续性成长奠定良好的环境基础，这是有效性教学管理活动运作的前提。目前大部分大学实行学年制及学分制，这两种教学方式影响到教学管理活动、学生的学习活动，两者具备不同的教学优势，也存在一定的教学局限性，如果不能正确批判高校的教学制度，将妨碍大学生素质的有效性发展。[3]

学年制度的推行，有利于教学管理效率的提升，但这种制度不利于学生创造力的发挥，不利于学生个性的发展，难以充分发挥學生的学习潜能。学分制满足了学生个性化学习的要求，但这种教学方式存在一定的复杂性，不利于提高教学管理效率，无论是提前毕业还是推迟毕业，都存在一定的教学副作用。[4]

二、大学教学现存问题根源

1.传统教与学的模式与现代教学要求之间的冲突

受到我国传统教育环境的影响，教学思维固化、传统化问题比较严重，难以适应学生创新素质的发展要求。大学教学存在一定的规律，先进性的教学思维必然符合高校教学改革的要求。传统性的大学教学思维一般以技术理性为核心，具备工具性思维的特点，其简单认为大学生是学生教学的对象，学生是教师控制的对象，难以发挥大学生的主体功能，不利于融洽性师生关系的形成，不利于大学生体验大学教学的情趣。

传统的大学教学方式亦具备还原性思维的特点，其脱离了大学生与外界社会的联系，将师生关系归纳为简单的认识规范，学生成为了知识的容器，教育行为变为存储行为，其否定了教育及知识的探究过程，过分强调教学目标，忽略了教学效率的其他影响因素，难以保持教学活动的灵活性、创造性、科学性，严重脱离生活及实践，割裂了不同学科间的联系，不利于学生创造力思维的发挥。

因为小初高中的传统学习方式，使很多大学生的思维方式比较固化，缺乏良好的创新能力，有的大学甚至完全相信及接受所学知识，缺乏良好的问题意识，其解决问题的思维比较单一，不具备举一反三的思维模式。有的大学生的依赖感较强，思维方式比较守旧，缺乏良好的独立性。有些大学生完全听老师的话，无论好的坏的，缺乏自主性的思考意识。受到各种外界因素的影响，有些大学生的思维节奏较慢，在课堂学习中，不能跟上教师的教学速度，知识学习效率低下。[5]

2.大学管理模式与大学本然要求的冲突

目前来看，很多大学的教学及管理模式已经难以适应现阶段教学工作的要求，不能适应学生身心发展的要求，这体现在教学观念、教学内容、教学方法、教学评价方式等方面。在专业设置、教学内容设计等方面存在资源稀缺问题，缺乏足够的教学管理经费投入，导致教学管理与学校发展不协调性的问题。有些高校管理者缺乏与学生的及时性沟通，教学管理者的自身素质较差，难以保障教学管理的专业性。教学管理队伍素质参差不齐，专业师资队伍建设体系不坚强，有些教学管理者的自身素质水平较差，缺乏有效性的教学培训。很多高校也存在学术与政治不分离的情况，不利于学生素质的创新性发展。[6]

三、大学教学现存问题的对应方法

1.教师教学需要改变

为了适应现阶段教学节奏的要求，教师必须转变传统的教学思维，使教学活动回归生活，引导学生理解生活，在教师教学实践中，需要遵循走进生活的原则，教师要牢记自己的教学使命，充分认识教学活动与学生素质发展的必要性，确保教育活动与现实世界的融合。[7]

在实践教学中，教师要充分重视大学教学改革的必要性，注重教学的生成性，进行教学计划的弹性设计，在专业教学中，需要根据不同的教学情景，进行相应教学活动的设计，教师要明确生成性思维的关系性及过程性问题。大学教育的开展需要以培养学生的创造性思维为目标，进行融洽性的师生关系，进行科学性、乐观性、积极性教学环境的营造。这需要教师充分理解学生的个性，营造民主、和谐的教学氛围，建立积极向上的生活及学习方式，使教学活动回归生活，提升学生的学习体验。

在教学活动中，教师要深入分析教学实践环节的多样性及复杂性，尊重学生的教学主体地位，实现大学生创造力的培养，给予学生良好的思考空间及时间，进行关系性思维的倡导，增强学生对专业知识的理解，为学生主体意识的激发创造条件，鼓励学生的创造性学习活动，这需要教师保证自身教学思维的科学性、真实性、先进性。

2.学生学习方式需要改变

创新是一个民族可持续性发展的前提，为了实现大学生素质的综合性发展，大学生必须养成良好的思维习惯，实现自身学习思维的转变，这需要学生坚持科学性的学习理论，养成良好的思维方式，实现自身学习思维的解放。大学生必须具备良好的反思素质，保障自身思維的创造性、正确性及先进性，不断提高自身的教学思维品质，提高自身思维结构的灵活性。这需要引起相关大学生的重视，建立先进性的思维方式，认真学习相关的科学知识，采取各种途径，努力学习， 不断增强自身的学习素质，实现自身思维能力的可持续性发展。

3.大学管理学院改变

为了提升大学管理效益，必须解决高校教学管理中的官僚主义作风，进行民主性教学管理环境的营造，充分发挥教师、学生等在高校管理中的积极作用，实现高校管理的自治。在学术管理方面，必须健全教师职称评估机制，切实解决高校学术问题。为了实现高校管理的可持续性发展，必须深入落实依法治校原则，按照法定程序展开教学管理。

在教学管理过程中，必须明确不同校区的功能定位，实现各个小区间凝聚力的提高。大学教学管理工作的开展必须符合高等教育的发展趋势，实现不同教学管理功能模块的定位。在教学管理方面，需要进行不同校区教学管理特点的分析，充分尊重各个校区的特点，实现各大学教育文化的传承及发扬，充分发挥不同校区间的教育优势。

为了提升教学管理水平，必须明确一个大学的理念，实现不同校区凝聚力的提升，大学教学管理是大学教学活动顺利开展的前提，其反映了大学的教学使命及方式，是大学教育活动开展的重要影响条件，其与大学的教育精神及文化密切相关。为了提升教学管理水平，必须提高不同校区的凝聚力，充分尊重校区的大学文化，进行传统教育资源优势的继承及发扬，实现大学教育资源的整合及利用，不断提高办学质量，这需要各高校管理者明确现阶段的教学目标，所有行政及教学活动必须以该目标为依据，实现大学生教学质量的提高，为社会培养一系列高素质复合型人才。

通过对全校沟通机制的优化，有利于融洽性教学环境的营造，能够有效解决跨区域教学问题、跨学科教学问题。这需要优化高校的教育文化，实现不同校区间、不同教学文化间的沟通及协调，强化师资队伍建设机制。为了提高教学水平，各个管理者及教师必须树立终身性的学习理念，进行新型知识的共享及传播，实现高校教学知识的创新。为了提升教学沟通效率，需要完善高校网络基础及载体，深入贯彻办学效益及办学质量的原则。，完善学校教学管理内在运行机制，进行新型教学管理目标的定位，确保人力资源配置环节、教学反馈环节、师生遴选环节、工作激励环节、教学评价环节等的协调，实现高素质应用型复合人才的培养，健全人力资源发展体系。

在教学实践管理中，影响高校管理效益的因素诸多，需要具体问题具体分析，根据高校各个学科功能状况，进行教学管理方案的选择，这需要高校管理者转变传统的教学管理思维，走出传统的教学思维误区，及时应用新型的教学思维理念，深入贯彻因校制宜的教学原则，遵循教学管理的客观规律，实现高校教学资源的整合及应用，做好教学师资队伍的建设工作。

为了提升高校教学效率，必须进行各类大学教学病例致病因素的分析，从而转变整体教学管理思路，实现以人为本教学理念的树立及应用，确保每一个教职工的有效性可持续性发展，这需要引起相关学校管理者及领导人的重视，实现人力资源管理部门工作职能的完善，提高人力资源部门的教学管理地位，实现人力资源整体管理策略的应用，通过对先进性激励策略的应用，吸引及留住人才，提高教职工的工作积极性、主动性及创造力。为了达到这种教学目标，必须完善高校现有的绩效评价机制，实现科学性的绩效的界定，做好教学绩效的衡量工作，完善教学绩效信息的反馈机制，深入做好教职工的教学培训工作，强化教职工教学管理方案，实现教职工素质的有效性、可持续性发展，从而形成融洽性的教职工工作环境。

为了提升教学效益，高校管理者必须引导教职工树立科学性的个人发展计划及储备计划，鼓励教职工不断创新自身的教学及学习方法，管理教职工不断展开自我教育及继续教育，通过攻读学位、讲座培训等方式，实现自身教学素质的提高，采取灵活性的弹性培训方式，将大学生思维创新力的培养，作为现阶段教学管理的首要任务，确保大学生养成良好的思维模式，具备良好的思维反应能力，增强其意志力及逆境发展能力，切实增强大学生的综合发展素质，深入贯彻以学生为本的教育理念，将大学生作为思维教育的主体，尊重大学生的身心发展特点，满足大学生的学习兴趣及需求，实现教学理论环节与教学实践环节的结合，切实培养学生良好的思维习惯，使教学内容及教学计划贴近大学生的日常生活，实现大学生综合素质的有效性发展，确保大学生养成良好的思维习惯。这需要高校管理者及教师提高大学生思维能力培养的针对性，提高创造性思维的实际培养效果，进行新型教学及管理思维的应用，解决大学教育病理的常见影响因素，不断调整教学结构，实现理论教学与实践教学的结合性发展。

结语

随着时代的不断变迁，如何促进大学生综合素质的有效性发展已经成为教育学界的重点研究问题，为了增强大学生的创新发展能力，必须解决大学教学的常见致病原因，进行相关教学防范策略的制定及应用。

参考文献

[1]张典兵.石油教育.现代大学教学理念的本质特征及形成过程[J].2015（04）.

[2]周琬謦.论现代大学教师发展制度的实然与应然[J].宁波职业技术学院学报.2014（06）.

[3]曹小春.大学教师的社会使命及其实现[J].高等财经教育研究.2017（04）.

[4]于丰园，汪小飞.基于知识惯性的大学教师创新研究[J].集美大学学报（教育科学版）.2016（06）.

[5]陈静，杨丽.怀特海的大学教育思想对我国大学教师评价改革的启示[J].中国劳动关系学院学报.2016（06）.

[6]汪明，张睦楚.大学教学动力研究引论[J].高等理科教育.2016（01）.

[7]侯怀银，王俊琳.改革开放以来中国大陆大学教学方法研究：历程、进展和趋势[J].高等教育研究.2014（10）.

作者简介

李锐（1984—），女，湖南娄底人，湖南交通职业技术学院建筑工程系讲师，硕士，研究方向：环境艺术设计。