摘 要：阅读能力对于学生的学习起着至关重要的作用。然而，对于许多学困生而言，阅读能力的低下成为学习的一道难以逾越的障碍。本着从学生阅读能力的重要性出发，阐述了学困生阅读能力低下的原因，并阐明了改善学困生阅读能力低下的相关建议。

关键词：阅读 氛围 兴趣 方法 评价

阅读能力不仅是一种求知的手段，而且有助于他们思维能力、想象力、创造力的发展。然而，对于许多学困生而言，阅读能力的低下成为学习的一道难以逾越的障碍。如何提高困生的阅读能力，成为一件急需解决的事情。事实上，学困生阅读能力低下，它的成因不仅来自于学生， 还来自多个方面：家庭因素、学校因素、个人因素等。我校地处乡镇，多数是农民家庭的孩子，只有少部分是职工家庭的孩子。在长期教学实践过程中，我校学困生的阅读现状令人担忧：1.学生无阅读意识。2.学生缺乏阅读兴趣。3.学生缺乏正确的读书方法。4.家庭无阅读氛围。面对这样的情况，经过平时的实践，谈谈我在提高学困生阅读能力方面的看法。

一、在班级营造浓厚的读书氛围

陶行知先生说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。”因此，营造班级读书氛围对学困生的影响非常重要。语文课前五分钟，我都会让学生进行演讲，演讲的内容是你阅读一篇课文或一本书之后的感受和收获，要求每个学生都要参与。演讲后给以学生切实的评价和指导。由于学困生阅读能力和理解能力较差，仅靠老师指导远远不够，我通常在班级中帮助他们寻找一位阅读能力较强的学生作为阅读伙伴，及时帮助学困生解决阅读难题。这样能够帮助他们定时、定点地有计划展开阅读，形成个别化、有效性地阅读实践，将阅读计划落到实处。

二、尊重学困生，提高学困生阅读的兴趣

尊重比爱更为重要，只有尊重他们，才能让学困生感到师生之间的平等，才能形成和谐融洽的师生关系。尊重学困生，鼓励他们树立对阅读学习的自信心，经常把他们的作业在学生中作介绍，让他们看到自己的进步，从而使他们逐步树立在阅读学习中的自信心。同时个别的私下里，和他们进行谈话，鼓励他们。这些激励的方法，使他们找回了自信心。

兴趣是最好的老师。教师要启发引导他们自悟，尝试成功， 感受乐趣。我在教学中是这样的做的：

1.阅读课时注意增强趣味性，重视课堂练习的阶梯性教学。

2.为学生创造与阅读教学内容相关的意境。

3.在教学中贯彻“因材施教”的原则。对学困生，制定合理的阅读学习目标，加强辅导。平时布置作业，考查区别对待。

三、教给学困生阅读的方法

苏霍姆林斯基反复强调：必须教学生学会阅读，不善于阅读，就不善于思考。由于学困生自我阅读能力较弱，老师要善于引导他们养成正确的阅读方法。如：认真检索、勤查字典;能圈、点、勾、划，做到不动笔墨不读书;思考问题、发表议论、背诵摘录;做读书笔记。指导学困生精读和略读;掌握一般阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。引导学困生将课内阅读和课外阅读联系起来，选择课文内容相近、体裁相同或同一作者的作品来阅读。

四、推荐名著，让学困生爱上读书

学困生阅读感到困难，说明他们的知识储备少，就越需要阅读。名著是阅读的经典范本。利用课外时间和假期要求学生阅读跟教材进度一致的名著，能改变学困生的阅读能力。学生学习了课本中的内容后，会对相关方面的知识产生强烈的探求欲望。这时向学困生推荐这方面的课外读物，能够激发他们的阅读兴趣。况且有些课文只在课内学习全本书的节选部分，如果能让他们阅读整本书籍，了解该书全貌，解除心中疑团，学生兴趣会更加浓厚。如学到《人物描写一组》《凤辣子》课文后，我推荐他们去看《红楼梦》。学习课本上的古诗，我向他们推荐《唐诗三百首》，引导学生选择自己喜欢的古诗进行鉴赏和背诵。这样坚持一段时间，学困生在阅读中不断的积累丰富人文知识，收获体验，他们渐渐地爱上读书。有些学困生甚至于手不释卷，沉浸在读书的快乐之中。

五、在教学中重视对学困生的阅读评价

《语文课程标准》强调“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”学困生要比优秀生更需要奖赏和鼓励。教师要善于发现学困生的闪光点，只要有一丁点的进步，都要恰到好处地给予表扬。如：“你的声音响亮多了！”“你的进步就在于你能大胆地表达自己的见解，比好多同学强！”“说得很有道理。”“对了，你很会看文章。”这样，学困生能够在老师的评价中体会到自信和成功，享受到付出努力得到的奖励，于是更加积极地投入到阅读之中，更喜爱阅读。当学困生在阅读中遇到困难时，更期待老师的鼓励和帮助。如：“老师再给你一次机会，你再试试。”“再努力一下你就成功了。”鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。生动丰富的评价语言能够最大程度地调动学生学习的积极性、主动性，活跃课堂气氛。

六、家校联合，亲子阅读，引导学困生读书

学困生阅读能力的低下，與家庭环境有很大关系。家长不能科学合理地安排孩子的阅读时间，处理好阅读和其他活动的关系。有些家长自己没有阅读习惯，阅读爱好，根本起不到表率作用。我们通过开家长会，让家长明白阅读对于孩子成长的重要性，告诉家长要善待学困生孩子。学困生的特点是自卑，没有成就感，如果家长再经常地打骂他们，他们就可能看不到希望，甚至破罐子破摔，不求上进。让家长明确到这点后，再培训家长如何引导孩子读书，帮助孩子选择哪些适合的读物，让家长和孩子一起每天坚持看半小时的课外书，看后认真聆听孩子讲述书里的内容，读后的收获、感想。把阅读成果反馈到学校，通过家校联合，使学困生的阅读时间得以延续和强化，一起帮助这些孩子提高阅读能力。

阅读能力对于学生的学习起着至关重要的作用。然而提高学困生的阅读能力，不是一朝一夕就能做到的。但我相信，只要从思想上重视他们，给予引导，给予鼓励，给予支持，帮助他们建立自信，最大限度地为他们创造表现的空间和时间，让这些孩子养成良好的阅读习惯，学会阅读，爱上阅读，相信他们的阅读能力一定会逐步提高！

作者简介

刘秀艳（1973.08—）女，汉族，河北秦皇岛，本科学历，现任职于卢龙县刘田各庄学区中心校，小学一级教师，担任学区校教育教学工作。2018届市级骨干教师。本人的微课、一师一优课、课件、教研成果、学术论文、散文、诗词曾多次荣获省、市、县奖励。研究方向：小学语文教育。