郭惠芝 马占峰

摘 要：高中阶段信息技术作为提升学生信息素养的基础学科，不仅需要学生掌握基本的学科技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流合作，提高综合能力，作为一名信息技术教师，笔者有责任有义务将项目教学法引入课堂，为改善所在学校信息技术教学现状尽一份微薄之力。

关键词：基于项目学习 导学案 多媒体技术应用

据研究发现，项目教学法以学生为主体、围绕某个项目，利用多元资源进行实践活动，具有探究性。在课堂上使用项目教学法会改善教学现状，但是也存在不足之处，整个项目过程由教师引导进行下一步，但因学生层次差异，实施进度前后有差距。除此之外，项目学习下的教学内容在知识体系上不如传统教材直观，完整。而导学案是区别于教学设计的一种引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。其具有明确的教学目标和引导预习的问题，对整个课堂学生的学习有引导作用。将两者结合，学生根据导学案的引导进行项目实践，弥补教师作为引导者产生的不足。本文尝试从实际教学现状出发，结合课程目标及特点，探索将项目教学法与导学案相结合设计基于项目学习的导学案，并将其应用于课堂教学实践中，以期改善所在学校的教学现状，并为后续的研究与应用提供参考。

一、导学案设计原则

在基于项目学习的导学案设计中，要遵循的原则即有来自项目学习法中的又有来自导学案设计上的。笔者在已有的导学案设计基础上，结合基于项目学习的特点，借鉴研究导学案设计方法，总结归纳以下几个原则：

1.教学目标类型差异性

教学目标有总目标，总目标下的三维目标，教师在确定教学目标时，常常以三维目标为准，在设计教学目标时，教师统一制定知识与技能目标，忽略了学生的知识水平的差异，新提出的信息素养总目标也被忽略，致使确定的目标比较单一。因此在设计时，要科學的看待学生的差异性，确定有差异性，多样性的目标。

2.主体性原则

基于项目学习的导学案要始终遵循“学生主体，教师指导，项目主线” 的原则。新课改下学生是教学的主体部分，在设计中要充分体现出学生的主体地位，切实做到让学生自主探究学习知识，构建知识体系。

3.层次化原则

导学案中的问题及任务设计应该有梯度，在预习问题的设计上能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，能引领学生的思维活动不断深入。在任务设置因学生个体差异，使用计算机的水平差异等原因，设计不同

层次的项目任务要求，要让知识和操作技能好的学生感觉任务具有挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能完成任务，尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

4.合作探究性原则

项目教学法中活动的开展以小组形式进行合作探究，而在信息技术课程中，大部分内容是需要通过计算机操作来完成的，通过教师演示学习是很难掌握知识技能，探究学习会让学生对知识更容易掌握。除此之外，每个学生拥有不同的智力类型，以合理的分组形式进行实践探究能够让学生发挥各自优势，学生的个性化发展得到提升，而且学生在交流沟通中能够不断共享获得知识。

二、导学案的设计

1.教学内容学情分析

内容分析是对所教内容的深度把握，为了更好的确定符合教材课标的教学目标，教师要深入分析章节内容，剖析重点知识，把握章节在教材中的地位。

在进行设计时教师要充分体现学生观，对教学的对象进行学习情况分析，了解学生的知识技能基础。从学生的实际出发，确立真实符合学生实际情况的教学目标，从而为更好开展活动打下夯实的基础。

2.教学目标分析

教学目标为教与学指明方向，明确的目标有助于发挥导学案的引导作用，在信息技术课程中，总目标是整个学科的宗旨和最终目的，引领学习者获得最有意义的东西。而子目标是对课程章节学习内容的要求，是执教者与学习者最后希望获得的结果，在教学目标的设置上根据学生的层次差异。

3.基础知识讲解

学生先根据导学案中问题引导自学课本内容，教师进行理论知识讲解并将重难点整理出来供学生实践时使用。

4.项目提出

教师创建真实的情境，为学生提供一个贴近真实生活的选题环境且能够吸引学生的兴趣，激发学生的学习动力。教师需要注意学生在创设的大情境中是否容易选择小主题，是否容易获取到相关的素材资源。

5.项目实践

项目过程是学生导学案的一个重点，学生需要在教师的引导下进行分组，合作协商进行主题的确定，任务分工、作品和时间进度的规划并将结果填入到对应的表格中，素材收集整理保存记录，运用基础知识以及教师提供的资源进行作品制作，共同探讨解决遇到的困难。

6.组织学生综合评价项目成果

对项目过程和成果、学生个人按照制定的评价标准进行客观的综合评价，并给予一定奖励，学生有成就感，促进学生深入学习多媒体技术应用课程。教师提供平台让学生展示交流评价小组项目成果，互相学习优点找出自身不足，及时修改补充。